基于B-S架構的“教學導”一體化研究

祖海珍 李海鋒 胡燕

[摘 要] 高校人才培養模式多元化形勢下，如何使學生的學業指導個性化，成為高校普遍關注的問題。高校將教學管理與學業指導相結合，促進教與學之間高效銜接，是解決教學管理問題和滿足學生培養差異化需求的必然取向，成為培養高質量人才和多元化發展的必要條件。根據“教學導”一體化理念，以學校B-S架構方式建構的教學管理系統和學業智慧指導平臺的對接應用為例，進行理論與實踐研究，為高校教學管理探索獲取極大的推廣應用價值。

[關鍵詞] 教學導;教學管理;學業指導;一體化

[基金項目] 2017年度南京農業大學教育教學改革研究項目重點項目“基于B-S架構教學管理系統與學業智慧指導平臺對接應用研究”（2017Z012）

[作者簡介] 祖海珍（1978—），女，河北石家莊人，碩士，南京農業大學教務處教務運行科科長，講師，主要從事教育管理研究;李海鋒（1985—），男，廣西玉林人，碩士，南京農業大學教務處教務運行科科員，研究實習員（通信作者），主要從事教育管理研究;胡 燕（1972—），女，安徽安慶人，博士，南京農業大學教務處副處長，教授，主要從事民俗學和教育管理研究。

[中圖分類號] G40-057? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）34-0143-04? [收稿日期] 2021-04-25

“教學導”一體化是高校建設一流大學的創新舉措，充分體現了“以人為本”“分類培養”的先進教學管理理念。當前，各高校都建立了人才分類培養體系，但本科人才培養模式總體上比較單一，大多數專業人才培養方案缺乏個性化、差異化。教學資源管理、教學條件保障、創新實踐基地等多方面教學活動的統籌，需要一個最優化的管理模式。“教學導”一體化的主體是教師、學生和教學管理者，因此，在教學活動中是主體之間進行管理與服務的模式。管理者通過使用一系列系統布置，積極引導教師與學生參與各環節的教與學活動，激發教師主動提高教學能力和提升教學效果的動力，幫助學生樹立主動學習的觀念，確立明確的學習目標，培養其自主學習能力，達到培養高質量人才的目的[1]。

一、系統建構背景與現狀

世界著名高校發展歷程中，教學管理始終都是核心工作和衡量辦學水平的重要尺度。如何應用教學管理系統服務于工作，不僅是數字化校園發展過程中極為重要的組成部分，還體現出管理工作水平的高低。教學管理系統需具備與數字化校園中其他系統相互對接的功能，實現無冗余、統一的信息化管理。高校管理信息化是一項基礎性、全局性的建設工程，目的是提高教學、科研和管理水平[2]。近年來，高校網絡教學發展迅猛，繁雜的教學管理工作變得更加多元化和復雜化，因而對教學管理系統的需求更加個性化，應對各類學生的教學管理業務流程更加專業化。現仍有部分高校的教學管理系統是C-S架構的客戶端模式，存在使用流程單一、訪問受局限、對接困難、維護成本昂貴等問題，遠不能滿足教學管理需求，因此，如何搭建先進的綜合性教學管理一體化平臺，成為建設世界一流大學的迫切需求和實現“教學導”一體化理念的重要途徑。

據調查，我國最權威、最先進的綜合教學管理平臺是基于JAVA語言開發、純B-S架構，依托系統工作流引擎，能夠從根本上解決系統核心功能模塊缺失、教學狀態數據更新不及時、替代人工統計大量信息、服務響應緩慢等一系列瓶頸問題。在對接方面，通過教學管理大數據與基于B-S和智能終端C-S架構的學業智慧指導平臺互通，從而實現“移動互聯網+教育”，對學生進行“一對一”的智能化、個性化的指導與服務[3]。研究中發現，高校大學生的學習成果主要依靠自身學習及同學幫助，從授課教師處獲得的指導幫助最少。新生入校時處于學業迷茫期，學生在學習目標、學習動力、學習方法等方面存在諸多問題，如果未及時得到專業指導和妥善解決，則容易導致學生缺乏方法和動力，在學習目標、學業規劃上缺少自主和個性化選擇的能力，進而對學習缺乏興趣，被動和消極的接受知識[4]。因而，高校多元化的人才培養模式急需一個高效性、及時性的一體化平臺，以實現教學管理與學業指導同步，讓教師能夠實時關注學生并與學生互動，讓學生及早確立學習目標、了解學習計劃、掌握學習內容，以及人才培養所需的知識、技能體系。

高校在系統的建構過程中，應建立先進的管理理念和模式，逐步解決、完善教學系統，以便更好地適應學校教學發展和改革，進而規范日常教學秩序，完善教學質量監控體系，為實現精細化管理提供強大的技術、服務支撐，通過利用先進技術手段為師生提供貼心、完善的信息化服務。

二、教學管理系統建構

（一）建構理念

教學系統的最根本要素是教師、學生和管理者，三者有不同的功能定位[1]。學生的根本在“學”，教師的關鍵是“教”，管理者的重點在“導”。由這三者衍生出來的其他要素，如培養計劃、教學安排、教學內容、教學方法和教學管理制度等都圍繞三者建立并構成一個復雜的教學系統。“教”與“學”在MIT（麻省理工學院）被視為精深、要求較高的工作。當學生面臨更高級學習內容時，學校希望能為學生提供學習技能工具和資源幫助，起到支持學生追求學習成功和卓越的“導”作用[5]。教學管理者在“導”過程中，解決人才分類培養問題，不僅要以全面提升人才培養質量為教學的終極目標，還需滿足學生個性化和差異化需求，建立卓越人才的個性化培養模式，引導、激發學生自主學習的動力與興趣。在安排教學活動時，管理者需要科學設計、建構、使用和管理教學系統，使系統內部各要素之間相互作用和規范，最大限度發揮系統教學功能作用，達到系統管理的最優狀態。

（二）系統架構

綜合性教學管理系統是基于“教學導”一體化理念建構的整體性服務平臺，主要包括教學服務門戶、教學運行中心、教學數據中心三大部分。系統涵蓋教務管理業務中的各個功能環節，包括從學校培養方案設計出發，建立包括學籍管理、課程資源、教學安排、選課管理、考務管理、成績管理、教學評價等諸多子系統一體化的管理模式。系統使用需求上，應滿足全面支持廣域網絡辦公模式，以便達到系統、高效的處理教學事務和信息管理效果，從而大幅度減少手工勞動，為推進高校教學改革提供動力。