幼兒園教學(xué)活動(dòng)中本土資源的開(kāi)發(fā)與利用研究

張維茂

摘 要：現(xiàn)今，我國(guó)教育有關(guān)政策逐步得到推廣與更新，各個(gè)階段的教學(xué)在新政策、新思想的不斷影響下，逐漸碰撞出很多教育火花。其中，幼兒園也逐步應(yīng)用本土資源，及時(shí)更新且補(bǔ)充了教學(xué)內(nèi)容，有效彌補(bǔ)了幼兒教學(xué)中存在的漏洞。好的本土資源有利于幼兒體會(huì)家鄉(xiāng)之美，促進(jìn)幼兒形成良好的鄉(xiāng)土情懷。基于此，本文以具體案例為基礎(chǔ)就幼兒園教學(xué)活動(dòng)中本土資源的開(kāi)發(fā)與利用展開(kāi)分析，以期為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;本土資源;開(kāi)發(fā)與利用

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）34-0028-02

引 言

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》可知，教師要發(fā)揮社會(huì)資源的作用，引導(dǎo)幼兒深刻了解我國(guó)的優(yōu)秀文化，體會(huì)家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，促進(jìn)其形成愛(ài)國(guó)、愛(ài)家情懷。教師在幼兒園教育中融入本土資源有利于增強(qiáng)教育的針對(duì)性，有利于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)揚(yáng)我國(guó)地域民俗文化，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族意識(shí)與民族自豪感。因此，教師在教學(xué)中要合理開(kāi)發(fā)與利用本土資源，最大限度地發(fā)揮其作用，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒園開(kāi)發(fā)與利用本土資源的意義

教育最根本的目的是促進(jìn)人全面成長(zhǎng)，而教育資源多元化直接關(guān)系到教育事業(yè)的進(jìn)步。因此，幼兒園在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，很有必要發(fā)揮各方面資源的作用。

（一）加深幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解

幼兒就像一朵含苞待放的花朵，他們只有在發(fā)展的過(guò)程中主動(dòng)吸收文化營(yíng)養(yǎng)，接受多元文化的熏陶，才能得到綻放與成長(zhǎng)。環(huán)境對(duì)幼兒有很大的影響，教師引導(dǎo)幼兒在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)接觸到多樣化的資源，除可以滿足幼兒的求知欲與好奇心外，還可以加深幼兒對(duì)本土資源的了解，使其可以受到家鄉(xiāng)文化的熏陶，最大限度地豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，給其提供較大的成長(zhǎng)空間。

（二）增強(qiáng)幼兒的歸屬感

從本土資源分析，其主要構(gòu)成是歷史與地區(qū)獨(dú)特的環(huán)境，包含了很多歷史事件、文化與思想，地理環(huán)境中的風(fēng)景、名勝等。在幼兒園教育活動(dòng)中引入本土文化，幼兒不僅可以接觸到更多知識(shí)，從中了解多方面的資源，還能更為全面地了解家鄉(xiāng)，從而促進(jìn)自身的進(jìn)步與成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒深刻了解了家鄉(xiāng)文化，不斷深化了自身的體驗(yàn)，增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感。這些都是以往幼兒教育中沒(méi)有的內(nèi)容，同時(shí)也是日后幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)必須關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）豐富幼兒園教育資源

從以往實(shí)施教育活動(dòng)的情況來(lái)看，很多教師在教學(xué)中都是將教育重點(diǎn)放在參考書籍與教材上，并不注重利用多樣化的教育資源尤其是本土資源，這就導(dǎo)致幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容較為單一。為了改變這種情況，幼兒園必須拓展本土資源，最大限度地豐富幼兒園活動(dòng)的內(nèi)容，以此提高教育活動(dòng)的吸引力，切實(shí)提高教育效率。

（四）持續(xù)發(fā)展幼兒認(rèn)知能力

農(nóng)村地區(qū)的田野、城市的高樓大廈，民族區(qū)域的物產(chǎn)資源、民俗歷史等資源都是可以充分利用的資源，這些無(wú)處不在，且應(yīng)用的過(guò)程中不會(huì)受到空間、時(shí)間等因素的限制。因此，教師可以發(fā)揮這幾種資源的作用，引導(dǎo)幼兒深入探討，使其獲得整體經(jīng)驗(yàn)[1]。

二、應(yīng)用本土資源應(yīng)遵循的原則

（一）結(jié)合經(jīng)驗(yàn)興趣——以興趣為先

在教學(xué)中，教師應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，充分考慮幼兒的興趣，考慮教學(xué)活動(dòng)是否與幼兒的實(shí)際情況相符，是否可以支持幼兒開(kāi)展探究活動(dòng)等。比如，在部分農(nóng)村地區(qū)，幼兒對(duì)民間游戲如竹竿舞、跳花繩、抬花轎等表現(xiàn)出濃厚的興趣;也有部分幼兒對(duì)民間藝術(shù)感興趣，如捏糖人、糊紙燈籠等。教師可以在課堂教學(xué)中引入民間藝術(shù)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中深入探討，激發(fā)幼兒參與的熱情。

（二）結(jié)合主題內(nèi)容——主題優(yōu)先

幼兒園主要圍繞主題開(kāi)展教育活動(dòng)。且主題的生成以幼兒興趣為主，這樣幼兒會(huì)高度參與其中。解決問(wèn)題時(shí)，教師可將幼兒分為幾個(gè)小組，有時(shí)候也有個(gè)別參與或者集體討論，無(wú)論是何種形式，幼兒都處于主體地位。

（三）結(jié)合資源便利——方便率先

從資源的種類來(lái)看，其有很多類型，教師必須從經(jīng)濟(jì)性、方便性及難易度等方面綜合考慮資源的應(yīng)用情況。幼兒園所處的社會(huì)環(huán)境不同，收集材料的難易程度也就不同。教師在組織幼兒進(jìn)行戶外涂鴉時(shí)考慮到要應(yīng)用生活中的一些材料，如草席、瓦罐、塑料瓶等。農(nóng)村地區(qū)很容易收集到這些材料，但城市幼兒園就相對(duì)很難收集。由此可見(jiàn)，對(duì)于戶外涂鴉，各地區(qū)幼兒園可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)來(lái)合理投放并收集需求率高且易得的材料。

（四）結(jié)合季節(jié)時(shí)令——節(jié)令優(yōu)先

以季節(jié)為線索，圍繞季節(jié)性主題組織教學(xué)活動(dòng)已成為幼兒園課程的重要組成部分。因此，教師應(yīng)把握好與季節(jié)有關(guān)的課程資源。每當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，萬(wàn)物復(fù)蘇，各地區(qū)因地理環(huán)境不同，氣候條件也不一樣，且植物花卉是萬(wàn)紫千紅且千姿百態(tài)的，各地區(qū)都存在與生長(zhǎng)相適宜的植物，如平羅的油菜花、安吉的竹林、大理的茶花。此外，各個(gè)季節(jié)的景物也不同，因此，幼兒園必須合理利用這些資源開(kāi)展教育活動(dòng)。

三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中本土資源的開(kāi)發(fā)與利用研究

（一）發(fā)揮自然資源的作用，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

為了最大限度地激發(fā)學(xué)生探索的主動(dòng)性，教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)認(rèn)真收集圖片資料，將一切可以看得見(jiàn)、用得著、摸得著的資源作為原本材料，與幼兒共同預(yù)設(shè)并生成主體活動(dòng);或者在參觀的過(guò)程中邀請(qǐng)幼兒一起參與，讓其親自體驗(yàn)社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境，感悟本土歷史[2]。如此一來(lái)，幼兒就可以擺脫書本與教材的限制，更加親近大自然，最大限度地發(fā)揮自然環(huán)境的作用，在這些環(huán)境中得到成長(zhǎng)。