大學生網民身份認知認同視角下高校網絡思政工作探討

摘 ?要：大學生對自身網民身份的認知認同情況，一定程度上影響其在網絡上的綜合表現。經問卷調查發現，大學生對自身網民身份的認知和認同是積極肯定的，對自己在網絡上扮演的主要角色是清晰明確的，但仍有部分學生的網絡法制觀念和法律道德意識有待提高。因此，高校應結合大學生網民身份的自我認知情況來推進大學生網絡思想政治教育工作。

關鍵詞：大學生;網民身份;自我認知認同;網絡思想政治教育

中圖分類號：G416 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）28-0044-03

當下，網絡上紛繁復雜和形形色色的信息充斥著大學生的日常生活、學習、交往和娛樂。誕生于數字信息時代的“00后”大學生，從出生那刻起就深深烙上了網絡原住民的身份，他們成長和浸潤在數字化的社會大背景下，一出生就面臨著一個無所不在的網絡世界，對于他們而言，網絡就是他們的生活，數字化生存是他們從小就開始的生存方式[1]。大學生作為網絡公民中的活躍分子和中堅力量，對網絡產生極高的依賴性，其思想易受到各類鋪天蓋地的網絡信息以及錯綜復雜的中外思潮的影響和激蕩，容易產生動搖，并出現一些不規范行為和言論。在這樣的背景下，大學生在網絡中是否清晰“我是誰？我有哪些身份角色？”，是否認知認同自身網民身份，是高校網絡思想政治教育需要探討的問題。

一、大學生網民身份認知認同調研的基本情況

本次調研主要采取深度訪談和問卷調查的形式，采訪了18位本科生，主要詢問學生對網絡身份認知和角色認同，日常網絡使用情況，網絡守法和網絡道德情況，高校開展大學生網絡思想政治教育的現狀等。在訪談的基礎上，設計問卷內容包含大學生使用網絡基本狀況、網絡身份認知認同基本情況、網絡法治認知和實踐情況三個方面。調研采用 “問卷星”在線調查平臺，對廣東省大學生發放與回收問卷，共收回有效問卷921份，問卷涵蓋了汕頭大學、廣東工業大學等14所高等院校的不同性別、不同年級專業的大學生，樣本選擇具有代表性。

二、調研結果及原因分析

（一）大學生使用網絡基本狀況

54.87%的學生每天使用網絡的時間為5個小時以上，這說明大學生每天除了上課和睡眠時間，其余大部分時間都在上網，對手機的依賴較強。通過深度訪談，了解大學生自我肯定的網絡角色有以下五種，后經調查顯示，學生對這五種角色的自我肯定程度由高到低分別是：信息瀏覽者（93.85%）、娛樂者（81.79%）、學習者（72.31%）、消費者（61.79%）、信息傳播者（31.54%），該數據反映一個基本現象，即幾乎所有的學生都很喜歡當“吃瓜群眾”，他們習慣每天到處“圍觀”，了解當今世界和社會各類熱點新聞、八卦信息、親朋好友的最新動態，然而大部分時間他們“只觀不語”，僅有三分之一的同學會積極發言或主動為他人提供信息。學生作為娛樂者的角色比學習者的比例高出近十個百分點，這個數據讓我們反思，當下大學生每天瀏覽網絡和娛樂時間較多，而在網絡上投入學習的時間相對不足。52.82%的大學生認為能合理安排自己每天上網的時間和內容，另外近一半的學生對自己使用網絡的狀態感到不滿。然而，當被問到大學期間，你認為“學生使用網絡和個人全面發展間的關系”時，高達87.18%的大學生認為正視網絡的作用對個人全面發展起到正向的促進關系，只有極小部分同學認為存在負向的阻礙關系或認為兩者之間沒有關系[2]。

（二）大學生網絡身份認知認同的基本情況

當被問到“你的微信和微博個人ID是否使用自己的真實姓名”，只有極少比例（14.62%）的學生使用個人真實姓名，其他85%的學生認為使用昵稱更具隱匿性，可以自由言論和保護自我。數據顯示9成以上的學生承認自身 “網民”身份，明確需對個人的言論負責，8成認為需對自己的網絡形象負責。相比現實中的自我身份，61.03%的大學生認為網絡身份賦予其更多自由，44.62%自認為現實身份和網絡身份表現一致，41.79%學生覺得網絡身份更能表現真實的自我。此外，54.62%的學生認為網絡匿名可以幫助隱秘不當言行，因此他們在網絡上更樂于表達;有6成學生承認自己曾在網絡上宣泄個人情緒，如表達不滿、發牢騷等;4成學生認為在微信朋友圈等社交平臺可自由發表言論。

（三）大學生的網絡法治認知和實踐情況

60%被調查的大學生認為身邊大部分大學生合法合規地使用網絡，但仍有四分之一的學生不清楚合法合規的概念。36.41%的學生不清楚哪些屬于非法網站，21.03%的學生不知曉發布哪些信息會觸犯法律，還有小部分學生坦誠自己曾遇到網絡詐騙或網絡暴力。這表明學生在網絡法制基本常識、網絡安全認知和自我保護方面還有待進一步加強。大學生的網絡法治意識是否強烈，可通過維護網絡空間秩序的實踐行動展示出來，調查發現，當大學生發現身邊同學在網上發布不當言論時，絕大多數學生會選擇提醒朋友趕緊刪掉，1%的同學會告訴老師，14.36%學生則置之不理。盡管93.59%學生承認自身網民身份，卻僅有4成學生表示“看到不合理的網絡言論，我會反駁并制止”。這表明大部分學生強調個人作為網民有自由行使網絡的權利，而對于網民應具有維護網絡秩序的義務的認知度不夠。

綜合以上調研結果發現，隨著手機網絡的普及，大學生高度依賴網絡進行學習、獲取信息、傳播信息、娛樂、購物和交往，學生對自身網民身份的認知和認同是積極肯定的，對自己在網絡上扮演的主要角色是清晰明確的，對自己合理使用網絡和個人全面發展之間關系的認識是積極正向的，基本認可且同意“大學生對自身網絡身份的認知和認同也將更好地指導學生合理合規地使用網絡”這個觀點。然而，受到外部因素、網絡特征以及個體需求的影響，大部分同學不愿在社交網絡中實名表明身份，他們認為使用昵稱才能在網絡世界里自由馳騁，這表明大學生的真實自我與虛擬自我仍存在不一致性的情況[3]。此外，仍有部分學生認為，網絡的隱匿性可規避個人言論的風險，不用擔心因“言行不當”而受到責罰，因而可隨心所欲地在社交媒體上盡情發表言論和宣泄情緒。

四、推進大學生網絡思想政治教育的路徑思考

伴隨著網絡經濟社會的快速發展，“00后”大學生在享受著網絡便捷性所帶來的豐富生活和快樂體驗時，因其社會化程度較低，人生閱歷缺乏，尚未形成穩定的世界觀、人生觀和價值觀，容易沉浸于網絡世界不可自拔，因此高校網絡思想政治教育應充分應用新媒體，促進學生實現身份認知和自我認同。

（一）科學理性正視網絡作用，積極認知自我網民身份

隨著信息技術革命與知識經濟時代的到來，網絡為學生提供更為廣闊的學習資源和途徑。因不受時空的限制，網絡讓學生與教師、學生與學生間的學習和交流更加便捷和頻繁，提高了學生生活便捷度和生活滿意度，讓學生的大學生活更加豐富多彩。高校應提高學生自身對網絡科學理性的認知能力，正視網絡對學生學業上的積極促進作用，同時要正確看待自身網民身份，掌握科學使用網絡的方法途徑，培養良好的網絡使用習慣，提高大學生時間管理能力，增強網絡自律力，堅持批評性思維和獨立思考，讓網絡為我所用[4]。

（二）強化網絡思政教育思維，構筑網絡思政教育陣地

高校要強化網絡思政教育思維，尊重和認同大學的網民身份，充分把握和了解學生網絡使用情況和需求，用網絡思維重新審視思想政治教育工作，充分利用各類學生喜愛的網絡平臺和通訊軟件，結合融媒體發展理念和網絡發展特點，積極主動地通過網絡與學生進行密切的溝通和交流。同時，高校應主動占領和搭建網絡思政教育平臺，開設時事新聞、學業輔導、職業規劃、生活訊息、心理咨詢、文化娛樂等學生喜聞樂見的欄目和資訊，使用學生喜愛的“網言網語”，拉近與學生的距離，對大學生進行隱性的思想政治教育和引導。

（三）網絡與現實自我認知一致，線上線下做好思想教育

網絡已成為大學生學習和生活中不可或缺的重要環節，高校也應將網絡思政教育作為工作的重點[5]。首先，高校應正確引導學生認知網絡自我和現實自我的一致性，學生只有在正確自我認知的基礎上，思想和行為才不會產生偏差，才能形成較為穩定健康的人格;其次，要積極探索和創新網絡思政教育的形式，靈活運用各類網絡手段，線上線下齊用力，引導學生用正確的價值理念指導個人網絡行為實踐;第三，要為大學生提供一些可以自由表達和宣泄情緒的網絡平臺，關心關注學生遇到的問題和困惑，線上線下同時開展思想教育，及時做好疏導工作，多渠道解決學生的問題。

（四）提高學生的網絡法制意識，營造風清氣正的網絡氛圍

調研顯示，仍有小部分大學生網絡法制意識淡薄，對網絡法律法規的認知不夠全面。因此，高校應切實加強學生網絡法制意識、安全意識和責任意識教育，可通過黨團日活動和班會等渠道，采用情景模擬、案例分析、知識競賽等方式，貼近大學生實際開展相關活動，提高學生的網絡法制意識和媒體素養，增強學生責任意識、道德意識、辨別信息和自我保護能力，讓大學生成為有道德、守法規的好網民。

參考文獻：

[1] 北京師范大學青少年網癮防治研究中心. 未成年人健康上網指導手冊——教師篇[M]. 北京：北京師范大學出版集團.2010：143.

[2] 董興彬，吳滿意. 網絡思想政治教育中的自我認同研究[J]. 學校黨建與思想教育，2021（07）：8-10.

[3] 李亞青，王靜. 高校思想政治教育網絡育人探究[J]. 學校黨建與思想教育，2020（06）：60-62.

[4] 李鑫. 第二屆國家網絡安全宣傳周啟動十部門攜手為青少年驅散網絡霧霾[J]. 中國信息安全，2015（06）：58-63.

[5] 殷陸君，朱琳.建設網絡良好生態的行動指南：學習習總書記在網絡安全和信息化工作座談會上的講話[J].傳媒，2016（17）：25-27.

（薦稿人：李躍，汕頭大學商學院副教授）

（責任編輯：陳華康）

基金項目：本文系2020年度廣東省高校網絡思想政治工作研究課題“廣東省高校大學生網民身份自我認知認同的研究”（課題編號：GDWL20YB50）階段性研究成果。

作者簡介：蘇冰鈿（1981—），女，碩士，汕頭大學明德書院講師，研究方向：大學生思想政治教育、女性教育。