新形勢下高校思政課教師話語權的消解與提升

摘 ?要：話語作為高校師生開展信息交流與溝通的重要載體，具有重要教育意義，針對思政教育領域而言，教師自身所擁有的話語權將會直接影響其教育的成果與效率。高校思政課教師作為學生學習的引導者、教學活動的實施者，需要擁有良好的話語能力。近年來，黨和國家也極為關注高校思政課教師話語權，出臺了一系列制度措施，以期能夠提升教師話語權，但是在實際教學開展過程中，教師話語權仍面臨著一系列困境。基于此，本研究針對高校思政課教師話語權展開研究，重點探討話語權消解的表現形式，并提出相應對策。

關鍵詞：高校;思政教育;教師;話語權

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）28-0029-03

高校思想政治教育作為貫徹落實黨中央精神的重要陣地，應當與時俱進，積極尋求創新與發展。思想政治教育中，教師話語作為開展教育教學信息交流與溝通的重要載體，將會對教學成效產生直接影響[1]。新形勢下，信息內容呈現多元化，主體談論存在匿名性，思政教師的話語權決定了多元化時代背景下高校思想政治教育的實際效果。2016年，黨中央對利用好課堂教學渠道，推動高校思政課改革與創新作出了明確指示，要求提升思政教育的針對性、親和力。之后，教育部又將2017年作為高校思政課教學質量年，并重點圍繞教材、教學、教師三要素構建完善的思政教育體系[2]。據此，深入研究高校思政教師話語權，提升話語意識，改變傳統教學模式下的話語范式，對創新改革高校思政課課堂教學模式，增強教師話語能力，增進教學實效有著重要意義。

一、高校思政課教師話語權消解的表現形式

（一）理論話語權的消解

信息化時代，話語內容的多元化、話語環境的復雜化導致了高校思政教師話語權逐漸減弱，由傳統的話語霸權狀態向話語權消解狀態演變[3]。具體到實際教學過程中，教師通常以國家意識形態維護者的形象立于課堂，并將相應內容灌輸給學生，教師擁有課堂教學的壟斷主體地位。此種模式下，教師向學生傳授的主流意識形態較為單一、教學環境也相對簡單。新形勢下，隨著微信、微博、今日頭條等自媒體平臺快速發展，信息交流的方式已經逐漸向智能化終端設備轉變，人人都可以在平臺上發表更具開放性、便捷性的話語內容，由此產生的話語主體內容泛化，將會造成學生在思政教育內容接受層面擁有更多的自主選擇權。一方面，話語主體結構的失衡將會導致意識形態、社會主流價值觀的消解，逐漸弱化傳統模式下“壟斷式”的教育格局;另一方面也反映出思政教育存在失靈的現象，面臨現代化教育模式的沖擊與挑戰，傳統依靠師威、制度體系約束的教師理論話語主導權模式將會在新形勢下逐漸消解。

（二）教學話語權的消解

在高校思想政治理論課的教學中，其通常是以單一化的模式開展知識理論教育，其教學的內容均有明確、規范化特征[4]。隨著大數據時代到來，海量信息爆發式增長，對思政教育資源產生沖擊，使得資源結構重新分配。根據話語的來源及內容劃分，話語體系主要有四種類型：大眾型、學術型、政治型、網絡型，這四種話語體系相互融入組成了高校思政教育的復雜話語環境。不同類型的話語體系間并非完全銜接，而是處于分散分割、較為單一的狀態，因此，如何整合四種話語體系，創新高校思政教育話語范式，共享思政教育話語平臺，將是新形勢下高校思政教育亟須解決的問題。

高校的思想政治理論課程教材雖經多次修訂編寫，但教學的話語轉移極大程度地依賴于教師的話語能力與水平，因此在實際的授課過程中仍將會出現課堂教學話語權的消解，難以有效應對新形勢下話語內容的多樣化。現階段，思政教學中話語權領域突出的問題是教師話語與教材話語兩者間的失衡，教師話語對于教學內容的解釋、轉譯能力參差不齊，對于教材的解讀與剖析也有著一定差異。以供需理論為視角，高校思政教育中教師通常會以理論闡述的方式將教材話語轉譯為教學話語，所表達的內容較為抽象，也并未重視學生自身現實生活維度的實際需求，即便部分教師有意識地在改善這一問題，但是整體上仍存在話語多元性缺失的問題，難以與學生產生有效同頻共振，降低了思政課教育的成效。

（三）個體話語權的消解

高校思政課教學過程中，教師在處理好教材內容的價值性、科學性同時，還需建立具備個體特色的話語體系與教學風格[5]。但需強調的是，個體話語本身即具備定位優勢，但在強大的社會外力作用下其也會被消解。高校思政教育是在特定的話語情境下、以特定的話語內容、采取特定的話語方式學習思想政治知識，此種模式下，即便教師擁有一定的話語自由權，但也已被限制在明確的范圍內。同時外部專家、學者、學校、社會等也會對教師在教學中產生話語約束，導致其僅成為思政知識的“傳送器”“存儲器”，失去了教師個體應當擁有的自由話語權力。

通過對近年來高校思政課教材改革分析發現，無論是參與編寫還是信息反饋層面，從事一線教學的教師所反饋的聲音時常被掩埋在專家、學者的權威解讀中，產生的直接后果是課程教學僅從理論出發解釋現實的生活，而并未以現實生活為基礎倒推理論，因而難以有效走進學生的生活，更不利于教師樹立特色教學風格與教學魅力。

二、高校思政課教師話語權提升路徑探究

（一）創新話語模式，夯實主流話語權

高校思政課教師話語權提升需要創新話語模式，夯實主流話語權。其一，加大高校思政學科的建設力度，通過提升學科設置的規范化程度，完善與之匹配的教育體制與培養機制。增強對思想政治教育話語權的整合，應協調大眾媒體引導正確的價值觀，注重對主流意識形態的維護，促進思政教育話語、社會生活話語、網絡話語三種的有機結合。其二，加強現代化教師隊伍的專業化建設，不斷提升高校思政教師專業化素養，打造高效能、高素質的馬克思理論專業師資隊伍。其三，高校思政課教師可樹立“客戶思維”，在教育活動中以“平等協商”“開放對話”的方式構建新時期主體間的話語權，適時摒棄傳統“獨白式”“灌輸式”“說教式”的話語權模式，實現學生學習由被動向主動的轉移，推進“話語客體主體化”演變;思政教師還應根據個體化需求設置話語互動環節，以演講、辯論、情景化等方式構筑學生思政教育話語生態體系，豐富話語表達形式。

（二）優化教學話語權，強化教育培養

高校思政課教師話語權提升需要優化教學話語權，回歸社會現實，以貼近學生生活的方式實現對教學話語的有效解釋與轉譯。高校教師應當將教材文本話語范式與現代化話語體系相結合，促使學生高效吸收。同時，教師還應做好思政教材知識的轉譯工作，善于從學生生活中挖掘其熟知的話語范式，進而在尊重學生個體生命體驗的基礎上，對日常生活中的經歷與知識進行價值構建，將枯燥的理論知識轉化為貼近學生生活與實際成長需要的語言。但需強調的是，其一，倡導回歸生活的本質并非簡單理解馬克思主義或將其簡約化，而是以科學、合理的模式理解馬克思主義，幫助學生學會運用馬克思主義觀點、立場，科學地認知世界。其二，高校思政課教學課堂并非教學的唯一渠道，教師應調整自身教學觀念，拓展并創新教學空間與渠道，積極借助現代化自媒體平臺開展新型思政課教育，實現多元化教學模式，并創建與學生生活相關的社會特點話題，激發學生討論熱情，深刻體會時代內涵;聯合社會各個行業、高校中的相關部門、學生家庭等，發掘思政課程教學資源，打造統一的課程資源供給平臺，實現社會、高校、家庭協同合作，構筑互通共享的大思政教育格局體系。

（三）提升個體話語權，增強教學質量

對于個人話語權的提升，本質上是高校思政課教師話語權的改善，更是展示思政課教學魅力與價值的重要著力點。其一，思政教師應歸還學生的學習主體地位，主動走進學生生活，注重教學方法、教學思路的反省與學生的學習反饋，積極創新、改革高校思想政治課教學模式，提升教學成效。其二，在教學過程中，教師應擁有獨立的人格操守，堅定的政治立場。高校思政教學需要遵守思政課理論要求，并依據教學規律與特點豐富個人話語內容，與此同時，還應傾聽來自實踐環節的生活話語，將理論與實踐相結合，實現教書育人、言傳身教一體化，推動高校思政課教學高質量開展。其三，教師需提升自身專業化能力素養，及時更新知識體系結構，發揚持續學習的意識與動力，加強個人話語權素養與能力水平，保持思政課教學高質量的話語權，推動話語語境的轉型。

三、總結

綜上所述，本研究針對新形勢下高校思政課教師話語權的消解進行探究，重點識別教師話語權消解的表現形式。針對各項消解表現，提出了優化教學、提升話語權的具體路徑，即創新話語模式，夯實主流話語權;優化教學話語權，強化教育培養;提升個體話語權，增強教學質量。

參考文獻：

[1] 王東紅，魏宗媛. 建黨百年思想政治教育話語演變及經驗啟示[J]. 吉林師范大學學報（人文社會科學版），2021，49（03）：1-8.

[2] 魯晶. 新時代背景下研究生黨建工作“五位一體”模式的探索[J]. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2021，18（01）：122-126.

[3] 韋建林. 新媒體環境下高校輔導員思政教育話語權提升路徑[J]. 西部學刊，2020（11）：70-72.

[4] 姜延博. 高校思想政治教育顯性教育和隱性教育相統一的實踐路徑[J]. 重慶理工大學學報（社會科學），2021，35（01）：156-162.

[5] 張軍. 論新時代高校思政課教師話語權困境及提升[J]. 淮南師范學院學報，2019，21（05）：12-15.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：江蘇省教育廳“江蘇高校哲學社會科學研究基金思想政治工作項目”立項“新時期高校思想政治教育話語體系創新研究”（項目編號：2018SJSZ392）;江蘇航運職業技術學院教育教學研究重點項目“工學結合模式下高職思想政治教育話語體系研究”（項目編號：HYJY/2019B03）。

作者簡介： 趙小青（1982—），女，碩士，江蘇航運職業技術學院馬克思主義學院副教授，研究方向：思想政治教育研究、中共黨史。