論核心素養視角下的高中信息技術的生活化教學

張騰

[摘 要] 高中信息技術教學必須思考，如何通過生活化教學理念的落實，以實現信息技術學科核心素養的落地。在生活化教學策略的運用上，教師應思考兩個方面：一是如何促進學生建構信息技術學科知識;二是如何促進學生信息技術學科核心素養的落地。生活化教學理念與信息技術學科核心素養培育有著高度的吻合性，這種吻合性體現在從學生生活中尋找到的相關素材，能夠促使學生更好地建構信息技術學科知識，更好地理解信息技術學科知識背后的信息思想。

[關鍵詞] 信息技術;生活化教學;核心素養

高中階段的信息技術教學要想達到培育學生信息技術學科核心素養的目標，除了要關注具體的教學方法外，還要關注更高層次的教學理念。對于高中信息技術學科的教學而言，生活化教學理念具有較高的實踐價值。生活化教學不僅注重信息技術學科與生活的聯系，還關注信息技術在生活中的體現與運用。當核心素養強調培養學生社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力時，高中信息技術教學必須思考，如何通過生活化教學理念的落實，以實現信息技術學科核心素養的落地。

一、核心素養視角下對高中信息技術的生活化教學的思考

生活化教學在高中信息技術教學中有一定的歷史，在傳統的教學理念中，生活化教學往往是指將學科與生活聯系起來的教學方式，通過生活中的素材幫助學生理解學科知識。隨著信息時代的來臨，學生信息素養的發展越來越重要，而信息技術教學作為提升學生信息素養的舉措，顯得尤為關鍵。生活化教學是提升高中信息技術教學效果的有效舉措，在核心素養的背景下，在生活化教學策略的運用上，筆者以為教師應當思考兩個方面。

一是如何促進學生建構信息技術學科知識。很顯然，信息技術學科知識，不僅是電腦硬件的了解與軟件的應用，還包括信息技術學科知識之間的聯系，以及信息技術學科知識背后的信息技術思想。在今天的信息技術領域里，大數據、云概念已經成為促進信息技術發展的重要技術。與其說這是技術的發展，倒不如說這是信息技術理念的發展，在這種發展的過程中，高中信息技術學科的教學不能滯后，而要想讓其有效跟進，就必須采用生活化教學的理念。

二是如何促進學生信息技術學科核心素養的落地。信息技術學科核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個要素，這些要素的落地，既離不開具體信息技術學科知識的學習，又離不開生活化教學理念的選擇與運用。筆者在實踐中發現，基于具體知識的學習，可以在知識學習與核心素養之間形成路徑，實現信息技術學科核心素養的落地。

思考了這兩點，教師就能認識到生活化教學理念在信息技術學科核心素養培育中的作用，也就能在實踐中尋找到有效的培養途徑。

二、基于核心素養培育的高中信息技術的生活化教學

在具體的教學實踐中，教師可以通過創設生活情境，培養學生分析問題和解決問題的能力，結合生活化信息技術，提高學生的信息素養，提高信息技術課堂教學質量。在采用生活化教學策略并引導學生進入情境后，教師會發現學生對所學知識理解的深刻程度遠遠超越傳統的課堂教學。在運用生活化教學理念實現信息技術學科核心素養培育的過程中，教師要注意具體的運用策略，注意生活素材的選擇，注意生活素材與學生要學習的信息技術學科知識之間的關系，在聯系建立的過程中激發學生的學習動機。

比如，在算法與編程相關知識的教學中，筆者注意到算法與編程是兩個比較抽象的概念，對于這兩個概念，學生很難真正地理解。于是，筆者結合生活，給學生創設了這樣一個情境：三個神父和三個野人要過河，但只有一條小船，如果出現野人多于神父的數量，野人就會將神父吃掉。如果小船一次只能裝兩個人，問聰明的你要如何安排才能將神父安全帶過河？

這實際上類似于一道智力題目，這種素材對于高中生而言并不陌生，因此可以視作高中生生活的一部分。同時，這個智力題與信息技術密切相關，在解決這個問題的時候，學生可以借助算法的思想，設定解決問題的程序（實際上就相當于編程）。學生在解決問題的過程中，經過自主學習與合作討論，逐步形成了這樣的思路：解決這個問題，實際上就是要判斷好初始狀態與目標狀態，初始狀態就是河的一邊有三個神父和三個野人，目標狀態就是河的另一邊有三個神父和三個野人，而要從初始狀態到達目標狀態，就必須經過一個具體的過程。涉及具體的過程，對應著編程中的程序執行流程。當學生有了編程的動機之后，他們在理解與編程相關的邏輯語句時，就會有更合理的思維加工過程。

事實證明，通過這種方法，學生可以更好地理解算法與編程。有了這種初步的理解之后，在學習具體的算法與編程的知識時，學生會感覺非常順暢。通過解決這樣一個過河的問題，學生會發現生活中許多問題的解決都離不開算法。而要想通過計算機來解決這些問題，則必須進行編程。隨后，教師再結合具體的計算機編程的例子，就可以讓學生認識到算法與編程之間的密切聯系。這種聯系的建立，可以奠定學生后續學習算法與編程知識的基礎。

從信息技術學科核心素養培育的角度來看，在上述案例中，教學情境的創設培養了學生的計算思維，將生活素材中提取出來的算法與編程知識用來培養學生的數字化學習意識與創新精神，從而讓學生認識到生活中許多問題的解決都需要建立信息意識。很顯然，這樣一個生活化教學的案例，讓信息技術學科核心素養得到了有效的培育。

三、高中信息技術生活化教學與核心素養培育的吻合性

在高中信息技術學科教學中，采用生活化教學的策略是非常有效的，生活化教學策略不僅能夠縮短信息技術與學生生活之間的距離，還能夠讓信息技術學科核心素養的培育得到更好的實現。總的來說，在進行信息技術教學中，教師應保證貼近實際生活，利用生活實例進行信息知識的傳授，促使學生更加了解生活的意義。

在實際教學中，筆者注意到生活化教學理念與信息技術學科核心素養培育有著高度的吻合性，這種吻合性體現在從學生生活中尋找到的相關素材，能夠促使學生更好地建構信息技術學科知識，讓學生更好地理解信息技術學科知識背后的信息思想。比如，有學生通過自己的多次考試成績來判斷自己的學習進展，這在某種程度上就是計算思維的體現;學生在學習的過程中對信息的利用與判斷，也能在一定程度上反映學生的信息社會責任認識。教師認識到學生的生活與信息技術核心素養培育之間的關系，就可以為信息技術學科核心素養的培育開辟新的空間。

綜上所述，高中信息技術學科的教學依然要延續生活化教學的思路，在核心素養培育的背景下，賦予生活化教學新的內涵，在具體的實踐過程中開辟通過生活化教學實現核心素養落地的新途徑。只有通過這樣的努力，生活化教學才能在核心素養培育的背景下煥發新的生命力。

參考文獻

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