高職院校卓越復合型人才培養的內涵論析及其實踐邏輯

陳桂梅 高 敏

(無錫職業技術學院 a.無錫現代職教中心;b.學生處,江蘇 無錫 214121)

分層分類人才培養是學校避免過于求同和剛性的培養選拔體制，重視選擇、尊重差異的特殊教育形式，也是世界各國實現經濟發展、科技進步和國際競爭力提升的重要人才戰略手段。隨著國家對職業教育的愈加重視，高職院校對優質人才培養的改革與探索從未停歇過。理論研究的短板也并沒有遏制實踐領域內新教育思想的萌發與壯大。從初級的對學生進行分層次、差異化培養的班級教學組織形式，如虛擬創新班、創新空間站、優長班、創新試驗班等，到后來以鼓勵學生脫穎而出的教學單位——創新學院的成立，皆體現了高職院校面對生源多元化、需求多樣化的社會現狀，為促進學生個性發展和職業發展所做出的積極嘗試和探索。 “中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃”(以下簡稱“雙高計劃”)啟動實施，其參選學校的雙高建設方案里，人才培養改革依然是教育教學改革的重頭內容。有的學校在“中國特色高水平高職學校和專業建設方案”里，多次提出了“德技融合、專創融合，培養拔尖創新人才”的人才培養目標，足見處于改革發展“深水區”的高職院校在面對大眾化人才培養使命的同時，尋求優質發展和向上空間的強烈意愿，足見這些體現我國高職教育絕對水平的高職院校發展類型教育、增強社會吸引力的底氣與魄力，足見職業教育領域嘗試推動社會對卓越復合型技術技能型人才從“普遍性需求”到“迫切性想要”局面的努力與執著。高職教育領域的“卓越復合型技術技能人才”是一種什么類型的人才，在人才培養過程中如何遵循其發展邏輯？基于此，筆者對高職院校卓越復合型技術技能人才的內涵及其發展規律進行剖析，試圖為“雙高校”建設期間正在開展的技術技能人才培養模式改革提供一些思路或啟示。

1 卓越復合型技術技能人才的概念提出

在學術共同體里，對“人文素養厚、思維能力強、創新意識濃”一類人才的描述，學者們常用“拔尖創新人才” “卓越專業人才”等概念，而對于職業教育領域技術技能表現優異的人才及其培養并沒有統一的教育學術語表述。在我國的教育政策文件里，對卓越的復合型技術技能人才的概念也沒有詳盡的描述，但多處提出了當前時代條件下國家對高端技術技能人才儲備的要求，顯然，這些需求性人才的外顯表征與大眾化的職業教育人才培養目標有所差別，如黨的十九大報告提出“加快建設創新型國家”“創新是引領發展的第一動力”，要“培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊”。中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》指出：“加強創新人才特別是拔尖創新人才的培養，加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重”；教育部等六部門在關于印發《高職擴招專項工作實施方案》的通知(教職成〔2019〕12號)中提出“對于符合免試條件的技能拔尖人才，由高職院校予以免試錄取”。習近平在主持召開中央財經委員會第二次會議上提出“選好用好領軍人物、拔尖人才，加大高技術領域專業人才培養”[4]。與中央政策文件的遙相呼應，各地方各行業也是出臺了一系列制度文件為高端創新人才發現、保護、激勵、科學引導提供機制保障，如《湖北省“人才興糧”行動計劃(2018-2022年)》，河南省“中原千人計劃”，重慶推出“重慶英才計劃”，民航局印發《民航科技創新人才推進計劃實施方案》，等等。同時對各類人才進行了劃分，對高端技術技能人才也制定了相應的鑒定要求。

在職業教育的實踐領域，高職院校已經展開類似普通本科院校拔尖創新人才的探索，鼓勵創新型優秀人才脫穎而出，但是人才培養的性質和發展趨向又與普通本科院校不同，課題組將這類人才的培養稱之為卓越復合型技術技能人才培養，并指向職業教育的職業屬性，但是鑒于職業教育類型的特殊性和高職院校技術技能型人才培養的社會定位，以及“拔尖”概念的結果導向特點對職業教育人才培養產生的可能性誤導，高職院校的拔尖創新人才培養被理解為復合型技術技能應用人才的培養更適合當前職業教育發展的狀態，也更符合教育術語應用的普適化、接受度廣的特點，也有助于區分和認識拔尖創新人才在兩種類型教育的內涵與表現。進言之，提出“卓越”概念，是大眾化教育時代，精英教育理念在相應教育層次的合理實施，強調了在公平競爭的環境和氛圍中，高職院校擴大教育受益面，促進學生全面成長、共享卓越的發展思路。提出“復合型”概念，其一是應和了當下技術發展的特點和對人才的要求，其二凸顯了高職院校在人才培養過程中對學生綜合素質的重視，諸如“系統扎實的專業知識結構和技術應用水平、更強的技術創新精神和創業能力、過硬的政治素養和人格品質、更強的自我管理能力和組織能力，能夠勝任技術技能崗位轉移和創新性要求的綜合能力和素養”[1]。

“卓越復合型技術技能人才” 的概念特征上有三層表現：(1)卓越復合型技術技能人才是群體性概念，按照其社會貢獻度和社會認可度，可以分層次、分等級；(2)卓越創造力和自主創新性是卓越復合型技術技能人才之所以卓越的共性特質，特質的形成具有階段性；(3)學校教育屬于卓越復合型技術技能人才培養的一個階段，但不是唯一路徑。

2 卓越復合型技術技能人才培養的內涵結構

1994年建立的我國職業資格制度是由政府部門所屬的機構具體組織實施，直接面向勞動者鑒定發證，頒發的國家職業資格證書是由政府認定。國家人力資源與社會保障部在職業資格證書制度上逐步推行“誰用人、誰評價、誰發證、誰負責”改革，職業技能的評價逐步面向社會市場。此項舉措對我國技術技能人才的成長提供了廣闊的空間，技術技能應用人才的選拔和使用將更加靈活開放。的確，隨著科學技術的革新以及生產方式的不斷變化，技術技能應用人才的內涵和層次結構也在發生變化，根據經濟合作與發展組織(Organization for Cooperation and Development，簡稱OECD)2018年發布的教育報告數據：“2016—2030年，商業、行政專業、法律專業等職業的增長率將超過20%，失業率最高的則是處于中間技能水平的職業，包括文職人員和制造業手工相關的工作。”[2]顯然，工作方式的變化、技術的變化對職業工作的變化和技術技能的需求模式也產生了深刻的影響，勞動者技術技能水平的高低優劣必須參考市場的視角。國外職業教育發達國家對技術技能人才的鑒定多是由雇主發言的，按照雇主的要求和行業發展的形勢，確定個體勞動力在市場上的優勢，有學者在研究國外個體勞動力市場優勢的來源中對高技能人才的技能內涵結構進行了劃分，該劃分理論認為高技能內涵包括工作倫理、學術技能、特殊職業技能及高級素養技能三個層次，三者呈金字塔結構，依次遞增，其中“工作倫理是基礎，學術技能類似于通用技能，特殊職業技能和高級素養技能是人才的市場競爭優勢所在”[3]。這種對高技能人才的劃分是以能力為本的，體現了人才形成過程的職業導向，對技術技能人才的學校教育培養有借鑒意義。但是，由于個體的能力發展是以綜合的外顯行為體現出來的，在人才的培養過程中，無法通過分割的能力結構設計出具有可操作性的人才培養方案和課程體系，尤其是終身學習的理念及職業教育跨界融合的特殊性決定了個體綜合素質的增長與提高是一個螺旋上升的過程，在不同的學習階段，某些能力要素存在此消彼長的現象。

所以，為了便于指導職業院校人才培養的改革實踐和課程體系的建設，筆者鑒于人才成長的特殊性，以職業發展為導向，將卓越復合型人才培養的內涵結構化分為三個層次，這三個層次不是金字塔的遞進結構，而是一個以某個邏輯起點開始的包含關系，如圖1所示。這個決定個體在某個領域杰出成就達成的邏輯起點的發現與確定方式在兩種高等教育類型中的表現有所不同，相比高等本科教育所注重的天資異稟的基礎作用和學科成績的優異表現，職業教育更傾向于個體與職業發展、專業需求相匹配的未曾從學科教育過程中獲取充分發掘的潛在品質和能力。

圖1 卓越復合型技術技能人才培養的內涵結構

基礎層次為職業倫理，包括各行各業職業活動中的職業精神、職業良心與職業態度，是對職業活動中的社會分工與職業關系的倫理調節。當職業倫理走到極致時就是工匠精神，包含敬業、精益、專注、創新等推動個體職業發展和成功的重要品質。這一層次是個體成長過程中最基礎也是最核心的部分，是個體成才的精神源泉。個體職業倫理的培養除了職業院校常采用的通識課程的系統化教育之外，能夠被個體觀察、探索學習和反思的周遭學習環境，諸如現代學徒制下的校企合作文化、“第二課堂”的校園課程、創新創業計劃或者職業技能大賽的項目、多崗位的技能訓練項目等，都將會在個體技術技能發展過程中產生決定性的價值和意義。

中間層是專業技能層，是具有廣泛遷移價值的能力，是個人最能持續運用和最能夠依靠的技能，集中在表達工具和檢驗手段的掌握上，是一種學術素養層次。這一層次的發展，集中體現在個體的系統化學校教育階段，包含學歷教育和非學歷教育環節，特別是在當前“1+X”職業技能證書制度的推行下，職業院校原有的課程體系和教學組織形式將被重新調整，“培訓”的概念將融入慣常的教學思維中，個體將會獲得更多依據崗位轉移和行業技術發展要求隨時選擇學習的機會，從而提高廣泛遷移的專業能力。

最外層是復合技術技能層，體現了高技術技能含量和高素養，卓越復合型技術技能應用人才在人才等級結構上處于金字塔塔尖部分，在知識結構、實踐能力和創新能力、職業素質、業務經歷上具備持久廣泛的競爭力，尤其在人工智能時代，該類人才能夠在過硬的專業知識結構基礎上，將知識理論和先進的思路做法高效率、高質量地實現實踐轉化，并推而廣之。在學校教育階段，要推進個體順利走向這一層次的頂峰，離不開校企雙向對個體的知識、技能、素質等全方位的參與式培養。

在假定個體具備的自然能力、天賦基因、遺傳因素、個性品質和潛力都符合人才發展基本條件的前提下，如果個體發展與完善所處的社會環境和發展機會條件處于正向狀態，這三個層次的延展將會具有無限的空間，并隨著個體的成長逐步完善。學校教育有理由也有可能為其創設優質資源和有效學習路徑促成其卓越。

3 高職院校卓越復合型技術技能人才培養的實踐邏輯

3.1 遵循卓越復合型技術技能形成與發展規律

首先，從人類的認識規律“實踐—認識—再實踐—再認識”來看，個體的知識結構和經驗增長呈階梯式發展，尤其是技術技能增長的內在邏輯結構決定某些外顯的技術能力是可以在相對簡單的教育環境中較容易地獲取，如基本原理、操作或管理程序等，某些技術技能深層的擴展性的核心層需要個體在工作實踐或反思中學習積累，如技術的自主創新、創造，對技術市場的預測或戰略性拓展，人際技能和概念技能等，因此復合型技術技能的形成和發展過程，需要遵循技術技能知識產生和獲得的基本規律。其次，實現復合型技術技能的整體性推進，需要遵循人才發展的規律，林崇德等學者通過研究“拔尖創新人才的思維特征、人格特征、成長歷程和創造性成果的獲得過程”發現：“拔尖創新人才是由自我探索期、集中訓練期、才華展露與領域定向期、創造期、創造后期、關鍵發展階段指引這五個階段構成。”[4]在個體不同的成長階段，代表創新人才的創造能力存在多個發展峰值，但是不同個體的創造能力集中迸發或者創造力的最高階段具有一定共性。獲得“中華技能大獎”“全國技術能手”“國務院特殊津貼”“省政府特殊津貼”“有突出貢獻技師”“高級技師”等優秀榮譽的優異技能人員在技術革新和技術改造創新創優，科研、生產中的技術攻關，科技成果轉化，授藝帶徒，傳統工藝傳承等方面皆有突出貢獻。筆者對于獲得榮譽的技能大師工作室的情況進行可獲取的網絡信息文本調查和研究，結果發現，上文提到的復合型技術技能人才的最外層表征——技術技能的高含量和高素養恰恰是在技能大師們或者準技能大師們的工作崗位和工作過程中逐步養成并體現出來的，需要多階段一體化的培養，比如 “郝春雨國家級技能大師工作室” 的 “四級育徒法”， 大師集體帶徒的 “育苗” 期， 各自分配師傅后的 “成長” 期， 獨立操作的“成熟” 期以及能夠獨立參賽、 獨當一面的 “成才”期。 其三，行業和企業在卓越復合型技術技能人才的職業能力發展過程起獨特的關鍵作用。當前，雖然有些中高職院校或者技工學校成立了技能大師工作室，為杰出技能人才的培養提供了一種特殊通道，但是由于我國技能人才評價體系與培養、 使用、 激勵等環節尚未形成普遍性的有效聯動，職業教育院校即使在實現產教融合的前提下，仍難以普遍性的長期面向學生職業生涯促進其職業能力獲得跨越式提高與發展，這一點反而在企業的多樣化崗位上得到彌補，進而相對容易實現目標達成。對于剛出校門踏入工作崗位的畢業生來說，如果所在的企業部門尚未形成完整的技能人才培養體系，即使優秀的“苗子”也大多停留在具體崗位層級，難以變得更加優秀。拔尖創新人才的產出與有力的資源環境支撐是分不開的，能夠玩轉火箭每一個“細胞”的大國工匠史海軍，入職工作一年后被調入五軸加工中心的同時，一名在三軸加工中心工作了10年的師傅也被調入；航天科技五院529廠培養復合型高端技能人才的“法寶”——“N+1+M”模式，讓徒弟能夠在學習中博采眾長， 一人掌握多項技能， 成為多能工， 實現“一人多崗、 一崗多人”。因此，卓越復合型技術技能人才的形成離不開行業企業對人才培養的長期規劃和對人力資本的持續投資。

3.2 建立開放靈活的辦學形式，確保教育的連貫和延續

無論是中等職業學校還是高等職業技術學院，望文生義地解釋前者是培養中等技術技能人才、后者是培養高等技術技能人才的說法實際上抹殺了學校職業教育的職業屬性。從“大職教觀”來看，準勞動力和勞動力終將面對職業，何時接受相應的教育活動取決于個體的職業階段發展需求，中職院校和高職院校，乃至應用性技術大學，只是為個體的職業發展需求提供了合適的教育機會，職業院校的課堂。首先是一個開放式的面向職業發展的學習中心，學習者完全可以是未成年人、成年人；可以是低學歷者、高學歷者；可以是低技能者、高技能者，在培養對象文化素質能力相對穩定和平衡的條件下，培養什么水平的人取決于該校的人力資源開發能力。設置全面、靈活的教學方式是職業院校教育教學亟須改革的核心，擴大吸納能力和提高人力資源開發貢獻更是職業院校發展的硬核要求。從職業教育體系的建設和完善程度來看，確保教育的融通與連貫更有助于個體的技術技能積累保持延續性。職教發達國家的職業教育體系及建設已步入相對完善的成熟階段。但是，面對終身學習的國際教育發展趨勢和國際核心競爭力建設的形勢，各國并未就此停滯進一步完善職業教育體系的步伐，反而加大升級進程，尋找創新點和突破口，完善職業教育制度環境和發展環境，暢通人才培養路徑，如美國社區學院的榮譽計劃(the Honor Program)和榮譽之路(the Honors Distinction Pathway)，為學生提供大學轉學課程，為學生的學業發展提供了選擇機會；德國2019年12月新修訂的《職業教育法》提出“促進非全日制學習常態化”及“學習能力強的學習者可以縮短學習時間”；新加坡針對經濟發展的大體趨勢，職業教育機構對自身教學方式、手段和目標等內容做出調整，明確提出創新和創業能力是學生適應不斷變化世界唯一的途徑，并為學生發揮創意提高各種契機。我國雖然已初步建立了現代職業教育體系，但是在內涵建設方面，在類型教育之間或者職業教育內部還沒有自覺形成可以水到渠成般的融通與連貫，系統化的學校教育做到了本校范圍內根據產業發展需求和職業崗位制定人才培養目標，但是缺乏根據人才需求牽引和學習需求驅動協同制定相互承接、相互補充的人才培養方案和靈活的學習方式，學校拘泥于某一階段或者某一群體的精雕細琢式教育切斷了技術技能的延續性和人才發展全面性、連貫性。因此，學校需要在教育行政管理部門的統籌協調下將復合型技術技能人才的培養切實地融入職業教育體系的建設中去，讓每一所職業院校擔負起人才培養的工作職責，環環相扣，擰成一股強健力量，由內向外萌發出職業教育的強大內動力。

3.3 提供寬厚的職業倫理教育，讓“專”“精”走得長遠

在技術發展日新月異的今天，職業教育無論在層次提升上還是規模擴大上都體現出了興盛蓬勃的發展姿態，但是，“在目前的知識組織階段，我們不能再訓練人們擔負特定的理智任務或提供一種純職業性的訓練。事實上，專業化的日漸廢退表明，不能再為一項‘職業’來教育一個人，必須提供理智遷移、繼續教育和職業中間培訓的途徑，要做到這一點，只有在概念探究方面打下一定的基礎方能做到。”[5]朱光潛在《給青年的十二封信》中也提到職業教育應有“寬大的自由教育為根基”，因此，在三年一共2 700～3 000學時的專科教育中加大個體職業素養的養成和持續性發展非常重要，為學生終身學習能力打下基礎，在扎實的專業知識學習的基礎上，校企聯合培養有助于其職業轉換和發展的優秀品質和職業精神。在辦學現實層面，高職院校將學生的發展問題置入縱向貫通、橫向融通的現代職業教育制度體系中考量，在人才培養這條主線的頂端或者制高點設計出人才目標藍圖，主動協調各層級人才培養之間實現相互促進、相互發展。在人才培養目標的內涵挖掘上，高職院校作為參與教育教學改革的領航人和決策者有必要高瞻遠矚，做好“俯視”和“仰視”的慎思和運籌工作，順應國家擬實行的職教高考制度、普職融通制度、國家資歷框架制度，改革校內治理體系，勃發內力驅動，尤其在教學改革方面，要加大力度，開展有效教學，除了為學生提供豐厚的優質課程教學資源和靈活的教學管理制度外，要讓教學活動和內容在關注市場需要的同時脫離膚淺，將學生的發展與人生的發展、周圍的世界聯系起來，提高其塑造自我的能力和強大自我的內在力量。正如杜威所講“要使一個學生了解數學的工具價值，其方法不是向他講解在遙遠的和不確定的將來數學將給他帶來的好處，而是讓他發現要在自己喜歡做的事情上獲得成功，取決于他使用數字的能力”[6]。

3.4 建立立體飽滿的課程體系，促進學習，鼓勵學生脫穎而出

終身學習的理念放大了每個人的學習時空，學校的準備教育功能為個體的學習提供暫時的集中規劃和實施步驟，但是學校無法為學生準備好應對工作生活的一切，個體終將親遭世界變化。因此，學校有必要讓學生在校接受教育的這一階段意識到他今后所面臨的競爭是什么，以及為了更好地融入社會生活他需要制定什么樣的職業生涯路線，為了實現職業生涯目標他需要如何有效地利用好學校教育階段，學校教育結束后如何盡快地轉變學習角色投入到新一輪的學習提升過程中。學校也有必要組織廣大教師對各個專業設置的核心課程進行反思：近五年來在學校設置的課程體系中，畢業生相比其他院校的學生有哪些優勢？ 課程體系是否圍繞卓越技術技能人才的內涵要素設置而成？課程體系有必要在哪些方面做出變動與改革？哪些課程為學生的發展做好了有效準備。面對職業教育在當前社會發展的弱勢地位，學校有必要創設多樣化的路徑讓不同稟賦和興趣需要的學生獲得如同其他高等院校一樣的學習機會，尤其是復合技術技能發展過程中系統的專業理論知識的學習機會，增加其發展的自信心，消除對未來的無助感，鼓勵其脫穎而出。雖然職業教育的一般性人才培養目標不僅僅如此，但是服務區域發展的職業院校所面對的社區是完整的社區，所面對的受教育對象也是完整的人。學校有責任讓這部分學生在合適的學習階段為了實現個人職業生涯發展獲取最佳的學習資源，畢竟只有被學生認可的學校才是最好的學校，也只有被學生認同的教育才是最好的教育。

當然，當前中國的職業教育發展還處于不均衡狀態，尤其是優質的課程教學資源和助于學生技術技能發展的實踐條件在不同地區和不同學校之間都存在很大的差異，在拔尖創新人才培養的道路上，讓每位學生處在學習的路徑之中并能夠做到“出類”，不是通過短平快的手段就能取得標志性的成果，也不是靠搭花架子、搞噱頭就能夠哺育出“好苗子”。學習者發展需求的滿足受限于學校的辦學能力、資源基礎供給能力甚至學校的辦學理念，受限于學校所在區域的教育體系完善程度、教育導向甚至教育投入等。因此，學校在推進教育教學改革前，必須首先統籌規劃并定位自己在卓越復合型技術技能人才形成過程中的位置、程度及范圍，通俗講，就是要明確為個體的成長成才，學校愿意或者能夠畫出多大的圈。但是對能夠體現我國高職教育發展的最高水平和綜合實力的“雙高計劃”56所院校來說，有責任也有能力挖掘拔尖創新人才發展的三層內涵，創設優質的資源條件和環境支持，極大滿足多層次多群體的學習需求和個性發展需求，向區域全體學習者展現相對完整的大學。

4 結語

隨著國家先后啟動實施“拔尖計劃”“卓越計劃”“卓越工程師教育培養計劃”“六卓越一拔尖計劃2.0”等重大項目，我國高等教育本科院校為向社會輸出高質量優秀人才選擇了一條深度的內在探索之路，在人才培養改革試驗特區上不斷地探索拔尖人才培養的中國模式、中國方案和中國標準，甚至協同基礎教育或者研究生教育，形成了相對獨特的貫通培養模式，成績斐然。然而，相比我國高等本科學校拔尖人才教育40多年的改革發展歷程和取得的優異成績，高等教育的另一種類型——高職教育因在人才培養這條路上行走的力量不同、路標指向不同、遇到的風景不同，導致高職院校對高質量卓越復合型創新人才培養的過程處于低迷狀態，其民間性的探索和嘗試還不足以形成影響整個高等教育領域的蝴蝶效應，“大國工匠”是職業院校教育培養的嗎？“卓越創新人才”是職業院校教育培養的嗎？這些夾雜著些許不信任的情愫向職業院校的辦學實力和能力提出質疑和挑戰。不得不說，面對社會各行各業對拔尖創新技術技能人才的需求，職業院校確實還沒有形成能夠獨擋一面的堅實力量，職業教育對社會的吸引力還沒有足夠獲得社會市場需求的青睞。但也不能不說，隨著國家對職業教育的愈加重視，高職院校面對生源多元化、需求多樣化的社會現狀，為促進學生個性發展和職業發展，不斷地作出積極嘗試和探索，高職院校對卓越復合型人才的培養將大有作為。