鄉村人才培養新路徑研究
——以J市“1+1+N”培養模式為例

盧高紅

（成都開放大學，四川 成都 610051）

1 鄉村人才培養相關研究

目前鄉村人才培養研究大概可分為3類。

1.1 前期導向——培養對象研究

相關研究中，培養對象主要分為2類，一類是一村一大，二類是農民大學生?！逗笔　耙淮逡幻髮W生計劃”函授教育人才培養模式創新研究》[1]和《鄉村振興視野下“一村一”項目升級重構探析——兼談鄉村人才培養模式的構建》[2]探討了“一村一大”人才培養現狀和模式創新。

1.2 過程導向——培養模式研究

培養模式研究的內容較豐富，主要對教學管理、教學資源、校企合作等方面展開研究?！痘鶎与姶笾︵l村振興戰略的路徑探索與研究——以廣元電大為例》通過“村黨組織帶頭人學歷提升計劃”項目的實施，探索人才培養中的教學管理體制、學費分攤體制和學歷與非學歷結合體制[3]?！独^續教育校企合作協同創新人才培養模式研究》則提出了在人才培養過程中要協同創新[4]。

1.3 結果導向——人才標準研究

關于研究培養質量的要求和標準?！丁八奈灰惑w”農民大學生培養實踐研究——以湖州農民學院辦學實踐為例》認為“農民大學生將在后期具備學歷資質、職業技術能力、創新創業能力、可持續發展能力這‘四位一體’式的發展能力”[5]。教學質量是培養人才符合標準的重要保障，該領域的研究也較多?！堕_放大學教學質量控制探析》一文中就介紹了電大開放教育教學質量的控制現狀、關鍵因素和指標體系[6]。

2 研究內容與研究方法

2.1 研究內容

通過對“J市‘三農’隊伍學歷+能力提升班”和“J市青年農民學歷能力提升班”的現狀進行調研，對鄉村人才培養模式進行總結、優化和創新。

2.2 研究方法

主要采用文獻法、問卷調查法和訪談法。

2.2.1 文獻研究

本文查閱了與“鄉村人才培養”相關的文獻，并對其進行篩選、分類和整理，以梳理目前關于鄉村人才培養模式的研究狀況。

2.2.2 問卷調查

本文設計了3類調查問卷：一是以學員為調查對象的《“J市‘三農’工作隊伍學歷能力提升班”調查問卷（學生版）》；二是以用人單位為調查對象的《“三農”工作隊伍培養調查問卷（企業版）》和《“三農”工作隊伍培養調查問卷（村/社區版）》；三是以專家教授為調查對象的《關于農村農事從業者培養路徑研究的調查問卷（專家版）》。共發放《“J市‘三農’工作隊伍學歷能力提升班”調查問卷（學生版）》297份，共收回有效問卷222份，有效回收率為75%。

2.2.3 個案訪談

通過組織開展個案訪談，深度了解人才培養中的問題。個案訪談采用線上無接觸訪談——“線上問卷+追問交流”的形式進行。

3“1+1+N”培養模式釋義

“‘1+1+N’培養模式”包含3個維度：

在培養過程方面，“1+1+N”指鄉村人才培養的全過程，包括培養前期、中期和后期。前期進行調研，設定培養目標；中期通過靈活多樣的教學手段實施教學。后期建立教學反饋體系，對全過程進行評估、跟進、優化。在培養方法方面，強調采用多樣、靈活、理實結合的方式，設置有針對性、適用性的課程，通過“方式、課程、老師”相結合的形式實現鄉村人才培養。在培養結果方面，強調注重專業知識與技能提升，注重黨性教育、思政教育，同時疊加N種素能。

4“1+1+N”培養模式案例調研

4.1 培養對象調研

4.1.1 基礎信息

（1）性別。填寫有效問卷的男生人數為106人，占47.75%；女生人數116人，占52.25%。

（2）年齡。學員主要集中在30～50歲，共占74.78%；18～30歲學員占22.97%；50歲以上學員占2.25%?？梢钥闯瞿贻p人占學員大多數。

（3）職業。從職業來看，村兩委成員在學員職業中占主要地位，為70.27%。

（4）專業。各專業學員人數及比例見表1。

（5）工學矛盾。137名學員表示工學矛盾不突出，表示工學矛盾突出和非常突出的共計36名學員。

4.1.2 需求調研

（1）學習動機。在學習動機調研中，排前3位的分別是“提高文化素質”“工作需要”“獲取文憑”。

（2）能力提升需求。在“想要提升哪些方面的能力”調研中，排前3位的分別為“文檔及PPT制作”“數據統計處理”“法律法規學習”。

（3）教學方式需求。在對教學方式需求的調研中，排前3位的為“網絡學習”“實踐學習”“集中面授”。

（4）職業資格證書需求。學員需求較大的職業資格證書為社工證、農業職業經理人證書等。

4.1.3 學習滿意度

（1）教學質量整體滿意度。對教學質量持非常滿意態度的占81.53%，持滿意態度的占17.57%，持較滿意態度的占0.9%。

圖1 教學質量整體滿意度分析Fig.1 Theoverall satisfaction of teaching quality

（2）教學管理整體滿意度。從教學管理整體滿意度來看，認為滿意和非常滿意的共計219人。

表2 教學管理整體滿意度分析Tab.2 The overall satisfaction of teaching management

（3）教學方式滿意度。對教學方式持滿意和非常滿意的學員比例為96.85%。

4.1.4 整體影響力評價及建議

（1）獲得感評價。在獲得感評價中，認為通過學習提高了相應能力、知識的前3位是綜合素質、專業知識、實踐能力。

（2）未來影響力評價。如果開展“學歷能力提升班”本科階段教育，82.88%的學員表示會繼續參加學習。

表3 未來影響力評價Tab.3 The future influence evaluation

4.2 用人單位調研

4.2.1 企業

現有員工中大專以上員工占比均低于10%；目前最需要專業技術類人才；目前對人才工作能力的需求主要為市場開發及經濟管理方面的能力；對人才素質的需求主要為綜合文化素質及溝通協調能力；目前最需要的為農業技術類和健康類證書；受訪企業愿意從相關人才培養機構聘用合適的人才。

4.2.2 鄉村、社區

大專以上員工占比約為23%；目前需要信息技術、招商引資、行政管理類人才；最需要的工作能力為創新創業能力、致富能力、溝通協調能力；最看重的人才素質為綜合文化素質；目前最需要的職業資格證書為農業職業經理人證書、社工證書；受訪單位均表示愿意從相關人才培養機構聘用合適人才。

4.3 專家教授調研

專家認為學歷提升對鄉村人才來說是重要的；專家認為，在提升學歷的同時對鄉村人才進行職業技能和綜合素能提升很重要；專家建議開設的專業包括：農業企業經營與管理、鄉村社會學、社會工作、農業市場營銷、休閑農業、生態農業、有機農業、創意農業等。

5 主要研究結論

5.1 鄉村人才培養模式總結

5.1.1 學員對“1+1+N”培養模式整體滿意度高，獲得感強

學員對“1+1+N”培養模式下的整體教學質量、整體教學管理、整體教學方式和教學課程設置表示高度認可。此外，大部分學員表示工學矛盾并不突出，說明“1+1+N”培養模式采取的“線上+線下”的教學方式和遠程開放教育手段有力破解了學習的時間空間限制難題，減少了工學矛盾；大部分學員目前所需要提升的能力、希望獲得的知識和喜歡的教學方式與“1+1+N”培養模式的實施總體匹配，一致度較高；在“1+1+N”培養模式下，學員對未來學習具有較大期望和較高信心，學員對“1+1+N”培養模式具有高滿意度和獲得感。

5.1.2“1+1+N”培養模式契合相關用人單位需求，獲得用人單位支持

相關用人單位對鄉村人才的需求與“1+1+N”培養模式下對鄉村人才的培養方向、內容具有高度一致性?？梢哉f“1+1+N”培養模式在鄉村人才培養方面的思路、方法和做法，是基于學員自身需求、契合用人單位發展需求的，所以“1+1+N”培養模式贏得了學員和用人單位認可和支持。

5.1.3 專家教授重視鄉村人才學歷和能力提升，對“1+1+N”培養模式表示肯定

相關領域的權威專家教授均表示，“1+1+N”培養模式對鄉村人才實施學歷教育及進行能力提升具有重要性；專家教授對“1+1+N”培養模式的培養理念、方法等持肯定態度，并對其實施的階段性成果給出了較高評價和合理建議。

5.2 鄉村人才培養路徑未來展望

5.2.1 立足實際，進一步調整和完善“1+1+N”培養模式

在培養周期上，需強調培養的全周期調研和服務，特別是培養前期和后期要分別做好籌備工作和跟進反饋工作；在培養方式上需進一步完善和調整，如培養方式需根據專業做出有針對性的調整；在培養素能方面還需結合學員需求和專家建議來設置更豐富和實用的課程；在支持服務上，需根據學員年齡探索和采用更易懂易用的支持服務等。

5.2.2 著眼長遠，加大各方協作和加強資源建設

鄉村人才培養需要農業、教育等社會各界的支持和協作，加強在優秀師資力量、實踐基地資源、信息技術手段的建設和培養機構自身的內涵建設，不斷創新，才能更好地實施鄉村人才培養工作，從而為地方經濟和社會的發展起到有力的推動作用。