科藝融合背景下的大學生“藝+X”美育新課程探索

周夢玲 黃維清

摘要：在新時代科學技術與藝術教育融合的背景下，針對近幾年“美育熱”的發展形勢，本文以贛州地區某高校在校大學生為樣本開展問卷調查，通過分析美育政策，學生的了解程度、接觸階段、課程選修等方面的調研結果，探索“藝+X”美育新課程開設的必要性與實行的可行性，在課程內容設置、美育教學模式、師資梯隊建設等方面為美育新課程的發展路徑提出建議。

關鍵詞：美育;“藝+X”;課程;學科交叉

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）15-00-02

0 引言

美育即美感教育和審美教育，是一種作用于人的心靈和情感的素質教育，以幫助人們樹立正確的審美價值觀為目的，使其具備感受美、認識美、欣賞美、創造美的能力[1]。蔡元培曾說：“美育是最重要、最基礎的人生觀教育。”隨著新時代對全面發展復合型人才需求的增多，美育的價值和在教育中的地位不斷提高，國內各大高校也逐漸將人才培育模式從專業性教學、統一型培養轉變為學科交叉的多樣化課程模式。“科藝融合”在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，將藝術和科學兩類學科的知識、技能交叉起來，拓寬大學生的跨學科培養道路，有利于培養出適應科學技術發展趨勢，擁有美學思維、復合知識、創新能力的高素質人才。如何構建和創新人才培育體制、促進科藝融合、培養復合型人才，仍需要不斷探討和摸索。

1 高校大學生美育現狀

1.1 調查問卷的基本情況

為深入了解贛州地區高校美育教育的基本情況，筆者以贛州XX高校在校大學生為調研對象，采取了線上、線下發放調查問卷及校園抽樣采訪等形式，多維度地了解情況，共回收有效問卷251份。從性別上看，問卷中男、女比重依次為41%、59%;從就讀情況看，大一、大二、大三、大四學生占比依次為17%、35%、28%、20%。

1.2 美育調查問卷統計分析

2019年，教育部印發《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，其中特別提出一點新的要求，即每個學生須修滿學校規定的公共藝術課程學分方能畢業①。通過對大學生對美育政策文件了解情況的調查發現，在四個年級中，關于美育政策的了解情況略有差別，隨著年級的增長，整體了解度呈下降趨勢。調查結果顯示，大一、大二“有所耳聞”和“比較了解”占比之和均大于50%，而大三、大四則小于50%。以大二學生為代表，“比較了解”與“有所耳聞”分別占比為16%和52%。對于美育政策“完全不了解”的學生占比為33% 。問卷統計結果表明，調查對象大一、大二學生分別為2020級、2019級學生，在《意見》政策制定后入學的大學生對美育政策文件的知曉度相對較高。

1.2.1 首次接觸中華才藝情況分析

調查發現，大一至大四年級，第一次接觸中華才藝大多在小學階段，平均占比約46%。其次是幼兒園階段，平均占比約 19%。問卷統計結果表明，在大學、高中、初中階段第一接觸中華才藝的整體占比不到28%，未接觸的平均占比約為7%。線下調查發現大學生普遍認為小學階段學業壓力相對較小，學校開設藝術活動較多，更容易接觸和學習中華才藝。在幼兒園階段，受城鄉辦學條件限制，接觸中華才藝的機會略有不同。綜上所述，大學生第一次接觸中華才藝的主要階段是小學和幼兒園期間。

1.2.2 美育類課程選修情況

公共藝術選修課是非藝術專業學生接觸美育課程的重要途徑之一，而美育類課程有助于提高學生的審美能力和人文素養。受學生個人喜好及課程開設難度影響，各類公共藝術課程的選修情況不同。在問卷調查過程中，從選修門次角度統計發現，大一至大四年級中，選修0～2門課程的人數占主導地位，達43%;僅有16%的學生選修3～4門。學生選修較多的藝術公共課前五類分別為音樂類、攝影類、書法類、戲曲類、舞蹈類。本次調查數據顯示，流行、新穎的公選課比傳統、古樸的美育課程更受歡迎，例如攝影類選修人次是手工類課程的5.2倍。

1.3 高校美育開展存在的距離

1.3.1 藝術追求的心理距離

藝術和大眾之間總是存在距離的。受以畢加索、康定斯基等為代表的現代藝術流派和以蘇珊·朗格為代表的形式主義美學影響[2]，大眾與藝術之間出現了較大的心理距離，認為藝術就是“看不懂”的東西，是超現實并富有想象力的。

我國著名美學家朱光潛教授主張“不即不離”，“藝術的理想是距離近卻不至于消滅。距離近，則觀賞者容易了解，距離不消滅，則美感不為實際的欲念和情感所壓倒”[3]，這是對藝術距離影響藝術欣賞的進一步解讀。學生與藝術的心理距離會間接影響其對美育的理解程度和精神層面的富足程度。因此，能否拉近學生與藝術美育的心理距離是“藝+X”美育新課程面臨的重大挑戰。

1.3.2 人才培育的認知距離

近幾年，在通識教育背景下，我國美育教學工作取得了一定的成績，但不同省份之間存在明顯差異，高校對美育的重視程度也存在差異。總體而言，美育仍是學校教育相對薄弱的環節，尤其是理工類高校的美育課程。隨著社會對優秀專業化人才需求的增加，各高校積極對專業化培養模式和培養手段進行探索，經過長期的實踐與積累，培養模式和培養手段已日趨成熟，但存在認知相對固化、單一的現象。“藝+X”美育新課程需要打破傳統的專業課程界限，融入美育知識和技能，在鞏固專業知識的同時，增加廣博性知識和融合性知識。

1.3.3 美育師資的層次距離

部分學校在美育實施方面存在專職師資不足、教師不固定、非藝術專業教師授課等問題，美育師資力量參差不齊，與配齊專業美育教師的高校存在一定的距離。不同年齡和不同專業學科的教職工對于美育的看法、認知、接受、了解度等方面皆不相同，如何對在職教師開展相對規范的美育培訓顯得尤為重要。要讓教師將美育思想融入各專業課程，建設個性化的“藝+X”美育新課程。不斷加強師資建設，提高教師的美育水平，有助于培養更多優秀人才。

1.3.4 美育課程的融合距離

美育課程的“產教結合”作用并未充分發揮，理想與現實存在距離。由于藝術類課程忽視教學成果的產業化建設，缺乏可投入市場的教學模式，大學生選修藝術類課程的依據仍為興趣愛好、陶冶情操，因而較多選擇音樂、攝影、舞蹈等課程。對于傳統類選修課，例如戲曲，可通過與科技、市場的融合，煥發新的活力與生機。藝術類課程應利用現有的文化科技成果和歷史文化資源，通過帶動學生實踐或創業，發揮產教結合的作用，促進美育教學成果產業化建設。

2 “藝+X”美育新課程的建設未來可期

“藝+X”美育新課程，即公共藝術課程+X個其他學科（如大學物理、大學英語、化學等），使知識、技能相交叉，打造融合型多元化課堂，讓專業教師將課程美育融入大眾課堂。與傳統的知識點講授課程相比，“藝+X”模式更多是采用“一個主要知識點講解+相關知識拓展互動練習或課外實踐活動”，讓學生在掌握基礎課程內容的同時，知識點既得到鞏固又能得到很好的拓展，培養學生的動手能力和聯想思維。新的課程模式一方面能夠拓展大學生的創新思維，另一方面有助于大學生綜合素質和審美能力的不斷提升。

相關統計顯示，20世紀最后25年，憑借交叉性的合作研究獲得諾貝爾獎項的比例已近一半[4]。現今，越來越多的高校通過引入交叉性的學科課程來培養多學科交叉型人才，學生在學習專業基礎知識的同時，探索和嘗試其他美育技能，促進學生全面發展，解決復合型人才短缺的難題。因此，促進學科交叉、補齊專業短板是新時代人才培養方案的重要一環，探索“藝+X”美育新課程也是時代發展的必然產物和成功培養復合型人才的重要手段。

3 “藝+X”美育新課程的發展路徑建議

3.1 建設融合型美育創新課程

藝術類課程的兼容力非常強，其和各類學科都有交集，因此互通有無的學科交叉課堂可以極大地促進高校課堂美育氛圍的營造。

傳統美育課堂教學模式單一、教學手段固化、教學形式簡單，師生將其視為傳統手工藝傳播和科普課。以中華傳統才藝剪紙為例，大多為介紹剪紙歷史、代表人物、起稿、剪紙基本技巧等信息，教學課堂與學生自身專業的契合度低。如果能結合不同專業方向實行個性化的授課，將能實現融合教學。同樣以剪紙為例，給機械工程專業學生上課時，則可以在課堂中融入現代科技發展內涵，在機械化的剪紙過程中介紹其美學原理和機械原理，打造一個富含機械的美的趣味課堂，讓科學藝術化。

“藝+X”美育課程應把藝術從具體課程中解放出來，不囿于教學形式簡單的手工類、音樂類、舞蹈類等課程，應依托學生的專業知識，探索藝術與本專業之間的聯系。講解專業課時，要針對性地將美育本體知識融入各具特色的專業課程中，打造高度分化又高度融合的新型課堂，進行藝術的呈現和展示。

3.2 創建立體的美育教學模式

近年來，隨著互聯網的普及、智能機器的推廣及人們對高科技設備需求的增加，教育系統的數字化改革已進入加速階段[5]。“藝+X”美育新課程依托后疫情時代成熟的網課，通過釘釘、雨課堂、智慧樹等網絡平臺，開展線下小班、線上大班的雙線教學模式。在新科技的支持下，教師能通過互聯網進行線上教學，其不受地域約束、豐富學生學習方式和教師教學方式等顯著優勢讓我們體會到新教育模式的便捷。線上教育、線上線下雙線教育等教育模式的創新能不斷促進高校教育方式的變革和創新。創設“線下小班教學，線上大班跟學”教學模式，課程老師帶領部分學生線下實踐，體驗美育教學，提高學生的動手實踐能力，通過課程直播的方式，增進師生之間的互動和交流。通過總結線下小班教學過程中學生實踐存在的普遍問題，針對性地在線上提出解決方案和計劃，杜絕線上教學中學生不問問題的現象。線上大班跟學的人數、方式、時空不受限，教師可在教室內組織實踐性教學，也可讓學生自主學習。立體的美育課程也不僅僅是校內課堂，還要開發豐富的校外資源。美育新課程可依托文物資源和博物館資源，開展親身體驗、游學和觀賞、講座與論壇、工坊與體驗課等新形式的實踐美育新課程活動。

3.3 構建強大的美育師資梯隊

部分高校的美育師資力量不足，院校招聘的學歷要求降低了部分優秀美育教師進入的可能。讓教師走出去，學習更多更廣的新知識。學校應鼓勵并支持教師積極參加國家、省、市級教研部門開展的各項培訓與教研活動，組織他們到外地參觀調研，從而不斷提高整體美育水平和鑒賞能力，潛移默化地改變教師的教學手段，為專業發展注入新的活力。

豐富和壯大師資隊伍，打破聘任制度的學歷門檻。采取聘用校外導師的模式，擴充高校美育師資團隊，有利于學生開闊眼界、學習不同的知識技能。聘請校外導師，實行雙師制度，有利于壯大師資隊伍，逐步提升教學質量，深化教育體制下人才培養方式的改革。

4 結語

順應時代科技發展的潮流，美育新課程創造性地加入了學科交叉、立體課堂、通識知識、體驗實踐等形式與內容，致力于通過科藝融合這一方式為大學生提供美育課程的全新體驗。“藝+X”課程模式不僅是一次教育探索，更是一種促進學生德智體美勞全面發展的新途徑。

參考文獻：

[1] 馬俍.科藝融合視域下的博物館社會美育功能構筑[J].美術教育研究，2020（14）：48-50.

[2] 孫燾.游戲精神與“審美態度”的再反思——兼論朱光潛“距離的矛盾”的美育意義[J].首都師范大學學報（社會科學版），2019（05）：74-82.

[3] 朱光潛.文藝心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2015：19-20.

[4] 馮一瀟.諾貝爾獎為何青睞交叉學科[N].科學時報，2010-02-02.

[5] 董寧.同向·共育·互融：后疫情時代中小學美育教育實施策略研究[J].西部皮革，2021，43（01）：28-30.

作者簡介：周夢玲（2000—），女，江西新余人，本科在讀，研究方向：漢語國際教育、美育。

黃維清（1986—），女，湖北黃岡人，本科，助理工藝美術師，系本文通訊作者，研究方向：美育、工藝美術。