基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的深度閱讀教學(xué)初探

江凌云

[摘? ?要]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)前有一部分高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中停留在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的淺層處理和機(jī)械化訓(xùn)練上，忽略了對(duì)知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域的深層探究。文章以一節(jié)閱讀課為例，探討旨在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的深度閱讀教學(xué)模式，通過(guò)“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)習(xí)能力;挖掘文化內(nèi)涵，提高文化意識(shí);設(shè)置深層問(wèn)題，培養(yǎng)思維品質(zhì);促進(jìn)語(yǔ)言輸出，提升語(yǔ)言能力”等策略，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);深度教學(xué);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）25-0018-03

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。”[1]

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，指明了英語(yǔ)課程的發(fā)展方向，要求高中英語(yǔ)教師避免教學(xué)功利主義、應(yīng)試傾向，避免采用程式化、碎片化、表層化的教學(xué)形式，開(kāi)展注重知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域的深度教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

一、深度教學(xué)的內(nèi)涵及特征

郭元祥認(rèn)為，“深度”是指學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行的“層進(jìn)式”與“沉浸式”的理解和掌握。艾根（Egan）則從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度論述了“深度”的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即知識(shí)學(xué)習(xí)的充分廣度（sufficient breadth）、充分深度（sufficient depth）和充分關(guān)聯(lián)度（multi-dimensional richness and ties）。祝智庭等認(rèn)為，“深度”還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果的深度、學(xué)習(xí)方法的深度以及學(xué)習(xí)參與的深度等三個(gè)方面。

關(guān)于“深度教學(xué)”，不同的研究者解釋也不盡相同。例如，郭元祥認(rèn)為，所謂的深度教學(xué)，是指教師借助一定的活動(dòng)情境引領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)，探索知識(shí)的內(nèi)在邏輯形式和意義，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵價(jià)值，是符號(hào)、邏輯和意義教學(xué)逐漸統(tǒng)一的過(guò)程。張偉娜指出，深度教學(xué)是教師能夠充分把握所教學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生傳授知識(shí)、啟迪智慧以及訓(xùn)練學(xué)生思維的教學(xué)。李平認(rèn)為，深度教學(xué)是以學(xué)生深入學(xué)習(xí)為目標(biāo)，深層挖掘教學(xué)的內(nèi)在魅力，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)和反思等方面不斷雕琢完善，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的過(guò)程。

筆者認(rèn)為，相比傳統(tǒng)教學(xué)，深度教學(xué)有三個(gè)明顯的特征：首先，深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)要從多個(gè)維度設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，例如知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。其次，深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)符號(hào)、邏輯和意義教學(xué)的統(tǒng)一，注重不同知識(shí)之間的聯(lián)系。最后，深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠不斷建構(gòu)新的個(gè)人知識(shí)體系，不斷反思，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的情境中去。

二、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展深度教學(xué)的必要性

以高考為指揮棒開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)很多問(wèn)題。在高考的壓力下，一些教師采取“知識(shí)本位”的應(yīng)試教育模式，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，過(guò)多關(guān)注孤立的單詞、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的記憶與背誦，將提高學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，忽視了英語(yǔ)的交流工具本質(zhì)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值。這不符合培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。有些教師過(guò)多地關(guān)注孤立的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)脫離語(yǔ)境進(jìn)行碎片化處理，忽略了語(yǔ)言在語(yǔ)境中的表意功能，將語(yǔ)言、文化、思維完全割裂開(kāi)，即使在教學(xué)中關(guān)注了語(yǔ)篇教學(xué)，也僅僅停留在信息的提取和查找層面，提出的問(wèn)題多圍繞文章內(nèi)容理解，以單選、判斷正誤等為主，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行進(jìn)一步挖掘和探究，這不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、提升學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，也限制了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。

三、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的深度閱讀教學(xué)策略

牛津高中英語(yǔ)模塊四第二單元（M4U2）Reading課文“The Olympic Games”是國(guó)際奧委會(huì)的一名成員面向高中生進(jìn)行的演講，介紹了奧運(yùn)會(huì)的歷史、發(fā)展、意義以及6位奧運(yùn)會(huì)冠軍的成就，并表達(dá)了對(duì)奧運(yùn)會(huì)的美好祝福。下面筆者以此文的教學(xué)為例，探討基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行深度閱讀教學(xué)的策略。

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。提高學(xué)習(xí)能力不僅限于掌握學(xué)習(xí)方法和策略，也包括樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣等。教師應(yīng)注重優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課前，教師讓學(xué)生搜集自己喜歡的運(yùn)動(dòng)員的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂一開(kāi)始的Lead-in環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題：“Who is your favorite athlete？”通過(guò)和學(xué)生聊天式的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元話題的興趣，也為接下來(lái)討論優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的品質(zhì)作鋪墊。

之后，教師給學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的七項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.Tell the main idea of the text.

2.Identify the characteristics of the text genre and categorize its pattern and organization.

3.Summarize the main developments of ancient and modern Olympics.

4.Understand the significance of the Olympic Games.

5.Conclude the good qualities of athletes.

6.Make comments on the content and structure of this text.

7.Make a 3-minute speech related to sports and games by imitating the text.

在讓學(xué)生學(xué)習(xí)之前確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、改善課堂學(xué)習(xí)效果。

除此之外，考慮到這篇課文邏輯清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)單，文本的淺表信息處理可以放在課前作為預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生以填空的方式完成，課堂上只需要簡(jiǎn)單核對(duì)答案即可，這樣既可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也可以提高英語(yǔ)課堂的效率，讓學(xué)生在課堂上可以有更多的時(shí)間來(lái)對(duì)語(yǔ)篇的邏輯和意義領(lǐng)域進(jìn)行探討。

牛津高中英語(yǔ)教材每個(gè)單元的Reading板塊后都附有“Reading strategy”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)。這篇課文的Reading strategy為“reading a speech”，向?qū)W生介紹了如何閱讀演講文本，指出演講中可能會(huì)講述有趣的故事、引用名人名言、列舉數(shù)字、提出問(wèn)題等。在閱讀課文前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解這些知識(shí)，然后再讓學(xué)生去閱讀本篇演講，能讓學(xué)生更容易理解文本內(nèi)容，把握文本的結(jié)構(gòu)和大意，同時(shí)也可以驗(yàn)證本篇演講是不是包含這些內(nèi)容，之后對(duì)文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)判。這樣，學(xué)生既掌握了閱讀策略，也發(fā)展了批判性思維能力，從而實(shí)現(xiàn)了真正的深度學(xué)習(xí)。

（二）挖掘文化內(nèi)涵，提高文化意識(shí)

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。要提高學(xué)生的文化意識(shí)，不僅要讓學(xué)生了解各國(guó)文化知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較、思考、鑒賞語(yǔ)篇中反映的社會(huì)文化現(xiàn)象，對(duì)文化的背景進(jìn)行深入挖掘，對(duì)中外文化進(jìn)行比較，取其精華、去其糟粕，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀。

本篇演講在介紹奧運(yùn)會(huì)歷史時(shí)，有這么一段話：

At the ancient Olympics， by tradition the athletes were all men and they had to compete wearing no clothes. Single women were allowed to take part in their own competition， at a separate festival in honour of Hera...”

本段講述了在古代奧運(yùn)會(huì)，男子需要赤身裸體參加比賽，女子不能參加奧運(yùn)會(huì)，只能參加另外一個(gè)旨在紀(jì)念赫拉女神的競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生讀到這都很好奇：為什么男子不能穿衣服？為什么女子不能參加奧運(yùn)會(huì)？這其中是不是有什么特殊的文化因素呢？這反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)象？教師可讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考討論，之后適當(dāng)補(bǔ)充一些文化背景知識(shí)：古希臘人崇尚力和美，他們不以裸體為恥，樂(lè)于展現(xiàn)健康美麗的人體，古希臘最著名的運(yùn)動(dòng)雕塑當(dāng)屬約公元前450年米隆的“擲鐵餅者”。古代奧運(yùn)會(huì)中的裸體運(yùn)動(dòng)員是力與美的體現(xiàn)。赤身運(yùn)動(dòng)是古希臘文明藝術(shù)的一大特色，歷史上所謂的“力時(shí)代”就是指這個(gè)時(shí)期，當(dāng)時(shí)，肌肉發(fā)達(dá)被認(rèn)為是美的象征，這與我們中國(guó)目前“以瘦為美”的審美主流還是有較大區(qū)別的。此外，對(duì)于當(dāng)時(shí)的女子不能參加奧運(yùn)會(huì)，學(xué)生認(rèn)為這是一種性別歧視（sexism），因?yàn)楣糯鐣?huì)是男權(quán)至上的。學(xué)生通過(guò)了解語(yǔ)篇背后蘊(yùn)含的文化背景，充分體會(huì)了中西方文化的差異，拓寬了視野，增強(qiáng)了對(duì)閱讀的興趣。教師通過(guò)將文化教學(xué)融入語(yǔ)言教學(xué)中，對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行深入挖掘、分析、比較，可以幫助學(xué)生提高文化意識(shí)。

（三）設(shè)置深層問(wèn)題，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、推理、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，能夠創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中設(shè)置開(kāi)放性的深層問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)重要途徑。開(kāi)放性的深層問(wèn)題具有情景化、探究性、結(jié)論多樣性等特點(diǎn)，可以引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑、推理、判斷、評(píng)價(jià)，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

在學(xué)生讀完整篇演講文本后，教師提出問(wèn)題：“Is it a well-written speech on the Olympic Games？”讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面對(duì)本篇演講作出評(píng)價(jià)。這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。經(jīng)討論，有少部分學(xué)生認(rèn)為文章寫(xiě)得不錯(cuò)，指出了“its logical structure”“comprehensive selection of athletes， including different ages， genders， nationalities...”“follow the time order”“l(fā)ist statistics”“raise questions”等方面。也有部分學(xué)生認(rèn)為文章有待改進(jìn)，指出了“the selection of athletes is out-of-date”“only choose those who won gold medals”“no interesting stories”“not consider the characteristics of target audience（teenagers）”“too objective， no personal experiences and feelings”等方面。之后教師可以對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，并發(fā)表自己的看法。這樣，教師通過(guò)在閱讀教學(xué)中設(shè)置深層問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，豐富學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生逐漸形成英語(yǔ)思維方式，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠?qū)κ挛镒鞒稣_的價(jià)值判斷。

（四）促進(jìn)語(yǔ)言輸出，提升語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力指通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式在社會(huì)情境中理解和表達(dá)意義的能力。語(yǔ)言能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力不僅僅是讓學(xué)生掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們?cè)诰唧w語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)意義的能力，即運(yùn)用語(yǔ)言的表意功能的能力。

本節(jié)課最后的任務(wù)是讓學(xué)生四人一組進(jìn)行小組合作，模仿課文準(zhǔn)備一篇有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的演講稿：

Prepare a 3-minute speech related to the Olympic Games （including its history， development， spirits， favorite athletes， etc.）.

Swain的輸出假設(shè)理論指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅需要可理解性的輸入，也需要可理解性的輸出。教師在課堂中進(jìn)行的大部分活動(dòng)都是為了最后有意義的輸出而服務(wù)的。在分析評(píng)價(jià)完整個(gè)語(yǔ)篇后，再讓學(xué)生模仿課文寫(xiě)一篇相關(guān)話題的演講稿，水到渠成。在撰寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生也可進(jìn)一步思考課文的優(yōu)缺點(diǎn)，取其精華、去其糟粕，真正做到學(xué)以致用。在上臺(tái)演講的環(huán)節(jié)，生生互評(píng)的方式也能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生的語(yǔ)言能力和精神境界得到提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，而落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是要實(shí)施深度教學(xué)，即避免程式化、碎片化、表層化的教學(xué)形式，開(kāi)展注重知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域的深度教學(xué)。教師應(yīng)在深入研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，挖掘教學(xué)文本的文化內(nèi)涵，設(shè)置深層問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、文化意識(shí)的提高、思維品質(zhì)的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]? 祝智庭，彭紅超. 深度學(xué)習(xí)：智慧教育的核心支柱[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（5）：36-45.

[3]? 郭元祥.課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)與方向：兼論深度教學(xué)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2015（6）：1-6.

[4]? 張偉娜.深度教學(xué)研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2011.

[5]? 李平.為深度學(xué)習(xí)而教[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[6]? 郭元祥.知識(shí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學(xué)[J].課程·教材·教法，2009（11）：17-23.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）