微觀點

吳登文：校長在教研活動中要“四個在場”

基層學校尤其是部分小規模學校的教研存在有名無實、效果不佳的情況，而校長的參與無疑會起到促進作用。校長時常出現在教研現場和教師課堂，不但會給教師積極的引領，發現有價值的做法，還能把握學校的教育教學癥結，開出有效的藥方。當然，校長若要在教研現場真正發揮作用，還需要有較高的研究水平，有專業引領的底氣，要做到人在場、心在場、思在場、言在場，為所有教師做最好的示范。（青海省教育廳教研室）

江 晶：培育學生的制度自信應強調實踐

培育學生的制度自信不能僅僅停留于空洞的說教，學校要帶領學生在實踐體察和研究對比中進行強化。例如：學校可以讓學生調查近些年家鄉的變化，或深入探訪老少邊窮地區脫貧攻堅的現狀，感受社會主義制度下人民生活的改善；也可以通過研究對比國內外經濟發展現狀、各國人民的生存情況，體會不同社會制度之間的差異，明晰我國制度的優越性。如此才能激勵學生堅定制度自信，樹立建設美麗中國的遠大志向。（東南大學成賢學院）

于榮華：以科學規劃助力輪崗教師可持續發展

專業發展受阻是很多教師抗拒輪崗交流的重要原因。促進輪崗教師專業發展需要交流學校雙方相互協作、科學規劃。學校文化存在著差異，接收學校應及時宣傳、展示自己學校的文化與特色，通過座談、教師聯誼活動等多種形式讓輪崗教師更快地融入新團隊。同時，接收學校還必須和教師原學校通力合作，幫助輪崗教師及時定位發展更新點，以發展共同體的建設作為發展的支點，讓輪崗教師的專業發展不斷檔、可持續。（江蘇省常州市金壇華城實驗小學）

王維審：成為優秀教師需要修煉三大關鍵素養

優秀教師之所以優秀，在于其教育實踐、教育主張、教育情懷等方面的關鍵素養。一是生動的教育實踐。教師要能夠點燃學生的生命，助力他們找到興趣志向、人生方向。二是樸素的教育主張。教師要學會提煉自己的教育主張，將那些隱匿在教育實踐經驗里的觀點、見解等凝練成獨特的主張，通過系統加工形成可以被感悟、理解以及被認同的思想，并作用于具體的教育實踐，優化教育行動。三是自覺的教育情懷。只有當教師實現教育性生存時，教師才會對職業產生神圣的使命感與責任感，才會感受到職業的價值和意義所在，從而以滿腔熱忱投入到教育生活中去。（山東省臨沂市蘭山區教育和體育局）