基于“和合理念”的初中美術課教學評價實施策略

■丁 翎

科學、有效的評價機制能激發學生內在學習動機，更能促進學生學科素養的達成。筆者結合學校辦學精神，從“鳳凰”中尋根，選取了中國儒家思想“和合”作為美術課堂教學理念。將“和合”理念引入課堂教學，既是對中國傳統文化的繼承，又契合美術課堂評價思想，相得益彰。基于“和合”理念，筆者嘗試構建一種全面、完善、重過程、重創新的美術教學評價路徑，形成了“師生和諧、生生和作、作品和美”的課堂教學評價系統，即師生和諧是基礎，生生合作是方法，作品和美是目標。

一、確定“同目標”課堂教學評價指向，達到“師生和諧”

隨著新課改的深入，美術課堂在教學環節的設計、美術作業呈現形式、教學方式的靈活使用等方面取得了一定的成績。但是，在課堂評價上，還存在如下問題：

問題一——主觀性評價：在課堂上，學生作業剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價。教師往往沒有傾聽學生的設計思想和意圖，壓抑了學生的興趣與積極性。

問題二——保守性評價：教師還是以傳統的眼光、過時的標準進行評價，對學生課堂作業往往太注重繪畫技能的評價，很少去挖掘學生多方面發展潛能，很少肯定他們的創造力。

問題三——單一性評價：評價形式單一且片面，評價頻次少，部分教師往往只對已經完成的作品進行評價，忽視整個過程；同時，在評價時往往潦草地給出個等級或者分數，未能指出學生作業的優劣和以后改進的方向。

新課程標準強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價主體從單一轉向多元。因此作為一名美術教師，要樹立新的課程評價觀，以“師生和諧”為目標，改變過去單一評價的方式，同時也要改變美術課只有在課堂的最后環節才進行課堂評價的評價模式，把教學評價滲透到課堂教學的各個環節，最終達到師生和諧的目的。為此，教師和學生共同設計了“課堂評價量化表”。通過學生自己、同伴、教師三者圍繞學生課堂態度、作業情況、作品展示、合作探究等進行評價，使得師生一開始就在“目標達成”上取得一致。

課堂評價量化表

二、實現“全程式”課堂教學評價，達到“生生合作”

所謂“全程式”評價，即課堂教學的各個環節都要滲透教學評價，而不是局限于課堂最后環節。實踐中，筆者將整堂課劃分為四個階段：自主活動、開拓思維、嘗試體驗、作業呈現。將評價貫穿整個教學過程，激發學生主體參與，關注學生過程性表現和及時評價反饋。

1.自主活動導入階段。

課前,教師以“自主活動單”導入，并對活動單完成情況進行跟蹤和反饋。筆者執教蘇少版九年級上冊《最親近的家具》一課時，為了讓學生了解到人一天中與椅子的親密程度，體會到椅子在人們生活當中的重要性，課前每人發一張調查表格。

關于“坐”的調查（自主活動單） 學生：

美術課一開始，教師安排學生動手進行小嘗試。教師對學生的參與情況進行觀察和記錄，并對參與熱情高的學生給予肯定，這樣有助于提高學生的積極性，確保這份熱情貫穿教學始終。導入環節的評價是為后續的教學做鋪墊，因此，此環節的評價立足學生的“興趣點”。

2.開拓思維階段。

在這一過程中，課堂教學內容進一步深入，教師會引導學生掌握本節課的新知識和新技能，學生導入時的興趣已轉化為創造性思維。如：筆者執教蘇少版七年級上冊《裝點生活》一課時，帶來了一只茄子，設計了一個“茄子變變變”的游戲。一名學生萌生靈感，在茄子上加一刀片，設計成一把水果刀的造型；另一名學生把水果叉設計成人的造型，把原本毫無關系的兩個事物聯系在了一起。筆者充分挖掘學生的創造力，讓學生相互展示、互相點評，對他們的創意給予肯定。在肯定和鼓勵的同時，教師給予必要的指導，引導學生自我評價作品，提高學生的語言表達能力和審美能力。

3.嘗試體驗階段。

由于美術課程的特點，課時教學任務繁重，學生作品呈現很難在課堂完成。因此，教師應考慮在講完一個知識點后，進行議題式嘗試和體驗，然后及時給予學生評價，而這一嘗試是為最后的大作業做鋪墊的。筆者執教蘇少版七年級上冊《花的變化》一課時，巧妙地安排了兩次作業。第一次為學生初步嘗試體驗，在青花盤中央繪制一個青花的花頭圖案。學生完成后，教師立即結合剛剛學習的青花水墨技巧知識點進行評價，給予肯定和指出不足，為接下來的教學內容做好鋪墊，為第二次作業打好基礎。整堂課，學生能順利完成一個完整的青花盤制作。所以，體驗階段的評價是至關重要的。

4.作業呈現階段。

美術課教學質量的高低直觀體現在學生最后呈現的作品的效果上。由于課時原因，學生不是每次課都能有完美的作品呈現，有時幾課時才會有一次完整的作品呈現。因此，單獨個體作業可能效果不會是完美的，教師可以設計出新穎的呈現形式和方式，進行團隊合作，讓學生個體作品呈現出最佳水平。如筆者執教蘇少版八年級《盛世·汴梁》一課時，要求學生借鑒《清明上河圖》的藝術形式繪制一幅家鄉的古運河。每位學生節選古運河一小段為背景畫白描稿，然后學生將大窯路、清明橋、南城門、崇安寺、三里橋等白描稿串連起來，最后一幅《古運河梁溪風情圖》以長卷形式展現在師生眼前，效果很震撼。這是“生生合作”的結果。

三、利用“多元化”課堂教學評價方式，達到“作品和美”

在美術課堂教學中，教師應采用“多元化”的評價方式，關注評價主體的多元、評價方式的多元，促進學生各方面的素質發展和進步。

1.學生自評和互評。

課堂上，學生既是主體又是客體，教師應讓學生參與到自評、互評中來。美術作品是一件視覺享受品，教師要鼓勵學生把自己的想法和大家一起分享，讓學生學會評價自己的作品，從而收獲藝術所帶來的自我滿足感并增強自信心。在學生自評的基礎上，學生更愿意傾聽其他同學對自己作品的評價。在課堂上你會發現，學生會對同一作品做出不同理解而產生不同的評價，同學間還會展開激烈的辯論。這種互評法既能讓其他同學對自己作品有更深的理解，也能幫助其他同學從不同的角度來認識自己。教師可以根據學生的表現，給出最佳構圖獎、最佳創意獎、最佳表現獎、最佳故事獎……

2.教師點評和批改。

美術課堂上特別要倡導激勵性評價，需要教師用發展的眼光看待學生，持有“花苞心態”，善于發現學生的閃光點。美術作業批改，往往容易被我們忽略。筆者建議對于美術作業的評價采用評語與等級相結合的方式，不要草率地給出一個等級，還要寫上簡短的評語，表達對學生的美術作業的看法，這樣的評價方式對學生更有效。

3.師生分組和共評。

在教學中，教師可采取小組評價的方式，以小組為單位討論評比出一份優秀作業或合作完成的一件作品，再派小組代表交流作品的設想意圖、制作方法等，別的小組成員給出意見建議，教師再加以點評。這樣的評價方法有利于培養學生的自主能力，促進師生間的互動與交流，讓師生共同參與到評價中來，在一定程度上體現了“以學生為本”的教育思想。

綜上所述，有效的美術課堂教學評價貫穿于課堂教學的全過程。采用多維性與多層次的評價標準以及多元化的評價方式，不僅有利于學生創造力和自主能力的培養，也有利于師生交流互動，更能充分發揮評價的激勵、導向和信息反饋作用，最終達到師生和諧、生生合作、作品和美三者的融合。因此，將“和合理念”運用到美術評價中，能有效地提高美術課堂教學成效性，把美術課堂教學帶入一個愉悅、開闊、嶄新的天地。