以想象為馬，邂逅美麗的女媧
——統編語文教材七（上）《女媧造人》教學設計

■田 荷

《女媧造人》是統編語文教材七（上）第六單元的第三篇課文，為自讀課文。在教學時，筆者做了如下調整：在教學順序上，把它提到本單元之首；在課文類別上，把它調整為教讀課文。之所以這樣安排，是因為新課標十分重視對學生想象力的培養，課程總目標提出要激發學生的想象和創造潛能，對第四學段（七—九年級）學生的寫作要求是“運用聯想和想象，豐富表達內容”。第六單元針對以上目標，選文涉及童話、詩歌、神話、寓言，所有文章皆充滿神奇瑰麗的聯想和想象。和本單元前兩篇課文相比，筆者認為《女媧造人》從內容到形式上都更適合七年級學生學習和借鑒。《皇帝的新裝》篇幅較長，從內容上看，具有很深的社會諷諫性，其思想內涵對剛上七年級的學生來說有一定深度；《詩二首》從形式上看，和學生有一定距離，在寫作借鑒上有難度；而《女媧造人》篇幅短小，情節生動，人物形象鮮明，作為運用聯想和想象進行改編的范本，學生學習和借鑒起來不難。遵循由易到難原則，筆者做了相應調整。

一、以“誤”引悟巧導入

“聯想”和“想象”是兩個比較抽象的概念，但又是語文學習中非常重要的思維活動，本單元的學習更是離不開“聯想”和“想象”。教師首先板書“女娃造人”，讓學生發現錯誤。這一環節由教師有意寫錯的“娃”字，結合學生的具體描繪，讓學生明白：由“媧”錯寫成“娃”，是因為其音、形相近產生的聯想，大家所描繪的腦海中的畫面就是想象。學生小學時學過《女媧補天》，在學生回憶的基礎上，教師一句“此‘媧’非彼‘娃’，別讓‘娃娃’成了仙”引來學生會心的笑聲。這樣解讀“聯想”和“想象”簡單明了又生動形象，學生很容易掌握其特點。

學生對神話并不陌生，結合已有閱讀經驗，明確神話不是現實生活的科學反映，而是遠古人類借助聯想和想象把自然力和客觀世界擬人化的結果。

二、比較閱讀學改寫

精讀課文，合作探究以下問題：

1.課文與《風俗通》中記載相比，作者做了哪些刪改？揣摩一下作者刪改的理由。

2.作者通過想象擴充了哪些內容？朗讀文中你認為最有想象力的句段，說說作者是如何擴充的。

在接下來的教學中，教師要給出明確的答案要點。關于問題1，作者刪去了人的貴賤以及神殿祈禱的部分，其他內容都有。在這里，教師要簡單介紹《風俗通》，引導學生理解原作者的思想局限性。刪去神祠祈禱，改為女媧“又想到了一個辦法”，更能顯示出女媧的智慧及其神力廣大。由此引出改寫原則之一：尊重原著（原文），有所取舍。

關于問題2，作者想象了女媧沒有造人之前天地的荒涼，女媧的孤獨寂寞；想象并詳寫了女媧造人的過程（和《風俗通》中對應的句子進行比較）；想象了女媧造人成功后喜悅的心情……作者運用環境描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、語言描寫等多種手法進行想象擴充，使改寫情節具體化，人物形象化。

這個時候要追問：女媧在造人過程中，為什么從揉土造人改為藤條造人？教師要引導學生理解：因為一個個地揉土造人，時間長了，女媧疲倦不堪，枯燥乏味，所以才用了更省力的方法造人。在改寫的過程中，還要注意把握人物的思想感情，使其思想感情和行為合乎情理。

這就是改寫的原則之二：改寫中的聯想和想象要合乎情理。

沒有想象就沒有神話，作者在尊重原文的基礎上，對原文進行合理取舍，加入合乎情理的想象，使情節具體化，人物形象化，大大增強了文章的可讀性。如果把文章比作一棵樹，《風俗通》里的原文只有主干，而作者通過想象，添枝加葉，使文章枝繁葉茂，我們讀來非常生動形象，這就是想象的魅力。

三、馳騁想象細描畫

1.再讀課文，個性感悟。

女媧是本篇的核心人物。她是神通廣大的女神；她摶土造人，揮藤造人；她分男女置婚姻，讓人類生生不息。但她也有人的喜怒哀樂。在蒼莽的大地上，她會感到孤獨寂寞；面對池水，她會調皮；造人后她感受到了做母親的快樂，但做多了，她也會疲憊不堪。她哪里是神，她分明就是人。她勤勞、慈祥、聰明、活潑、情感豐富。

讓學生再讀課文，用這樣的句子來概括你的發現：

我朗讀的段落是____，從中我看到了一個____的女媧，因為________。

本環節引導學生在想象中感悟女媧形象，女媧是神，更是人。神性與人性在女媧身上得到了高度的統一。

2.腦洞大開，妙筆生“畫”。

在此環節，讓學生完成下面兩項任務。

（1）課堂“畫女媧”：這樣一個既有神威又充滿人性的女媧到底長什么樣子，作者沒寫。現在就請大家腦洞大開，發揮想象，假如你是女媧造出來的第一個孩子，睜開眼睛，你會看到怎樣的一個女媧。請你用語言“畫女媧”，看看誰寫得最生動最傳神。完成后讓學生朗讀自己的想象文字，師生共評最佳女媧形象獎。

（2）課后創意改寫：本文中有女媧和女媧的孩子，有日月星辰、蟲魚鳥獸，有水池有黃土……請你化身為女媧之外的任一種身份，選擇女媧造人的一個情節，展開聯想和想象，進行創意改寫（400字左右），要注意改寫的原則和方法。

本環節設計緊扣文本，貫穿聯想和想象，讓學生自然地由讀到寫，由簡單寫再到復雜寫，循序漸進。“畫女媧”和任選身份一樣充滿了趣味性。最后，鼓勵學有余力的學生根據改寫的原則，發揮想象，改寫《夸父逐日》。