計算機應用基礎課程的BOPPPS教學法設計

唐利

摘要：BOPPPS教學模型主要是以學生為中心，不僅要培養學生自主學習能力，同時讓學生從被動學習轉化為主動學習。本文以計算機應用基礎課程中“計算機中數制的轉換”一課為范例，通過導言、課程目標、課堂前測、參與式學習和課后測試與總結六個步驟展示完整的一個教學過程。研究表明，BOPPPS教學法不僅能提高教師的教學質量，同時也能提高學生的學習技能

關鍵詞：教學法;BOPPPS教學模式;計算機教學

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）21-0232-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

A Teaching Design of Basic Course of Computer Application Based on BOPPPS Teaching Method—Taking an Example of Number System Conversion

TANG Li

（Anhui Sanlian University， Hefei 230601， China）

Abstract ：BOPPPS teaching model is mainly student-centered， which can not only cultivate students independent learning ability， but also enable students to transform from passive learning to active learning. By taking an example of “The Transformation of the Number System in the Computer” in Basic Course of Computer Application， this paper demonstrates the whole teaching process， including introduction， course objectives， pre-test in class， participatory learning， after-class testing and summary. It shows that BOPPPS teaching method can not only improve teachers teaching quality， but also improve students learning skills

Key words： Teaching method; BOPPPS teaching mode; Computer teaching

1引言

在整個教學過程中，教師可能會使用不同的教學方法或理念：OBE成果導向教學理念、PBL問題導向教學法、項目教學法等等。不同背景的學生對于不同的教學方法的接受程度也是不相等的，也就是說對于每一個個體而言，并不是所有的教學方法都稱之為有效教學。有效教學包含三重含義：第一是有效果，即教學活動結果與預期教學目標的吻合程度高;第二是有效率，教學效果與教學投入比值大;第三是有效益，教學目標與特定的社會和個人的教育需求吻合程度高[1]。換言之有效教學也就是以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果和效益。楊嬌（2019）將BOPPPS模型應用到計算機基礎課程中，通過實驗培養學生自主學習能力，化被動學習為主動學習，提升學生的學習能力，提高教學質量[2]。吳昌東（2019）等人通過BOPPPS教學法對MOOC教學設計中的研究與應用來激發學生學習興趣及學習動力，同時為教師的教學內容設計改革提供參考與借鑒[3]。

本文主要結合《計算機應用基礎》的課程特點及知識體系，將BOPPPS教學模型運用到課堂教學設計中，主要圍繞教師、學生和課程三者之間的互動形式，目的是創造一種“生生互學”和“師生互動”的有效課堂，從而促進“課堂教學”向“課堂學習”的轉變，有效提升課堂授課質量和學生的學習成效，增加學生獲取有效信息渠道的多元化，從而實現課堂教學的有效性。

2計算機應用基礎課程的教學現狀

計算機應用基礎課程是非計算機專業專科學生開設的一門必修課，以Word、Excel、PPT三個辦公軟件的操作為主線，介紹了計算機和Windows系統兩者的基礎知識以及網絡基礎知識。通過對計算機應用基礎課程的教學特點進行分析，嘗試運用BOPPPS教學模型來提高學生的學習興趣和教學質量。

（1）知識點、概念較多。“計算機應用基礎”是一門公共基礎學科，課程內容以基礎為主，涉及計算機基礎知識、操作系統基礎知識以及三個辦公軟件的基本操作知識，內容多且繁雜，通過簡單的記憶并不能對這門課程有初步的認知，重點需要突出“應用”這部分內容，通過案例實操不斷地聯系;通過問題或疑惑不斷的解決來逐步清晰課程的教學目標。

（2）學生參與度不高。傳統的教學模式使得學生只是接收教師對課程知識點的分解和傳授。教師在機房授課就發現學生實操過程基本可以跟上，但是理論知識的理解能力相對較差，導致學生課堂實際參與度并不高。

（3）創新性較低。教師的課堂講授需要在固定時間內進行，是在有限的時間內完成一定量的教學目標，對學生掌握知識的能力要求變高，學生必須要通過課后的復習和實踐才能真正學會和掌握計算機知識和技能，個人創新能力較低。

3 BOPPPS教學模型和應用案例設計