自主 靈活 實(shí)效

靳曉明

摘 要：隨著新課改的深入實(shí)施，及所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在各大課堂上不斷踐行，正是這一與傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣的新形式、新理念，使得整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。那么，對(duì)于當(dāng)代的小學(xué)生來說，要培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，則需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用教學(xué)手段，培育愉悅、民主、和諧的教學(xué)土壤，守好教學(xué)主陣地，打造有效課堂，進(jìn)一步提高學(xué)生思維能力、探究能力等，培育他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主;靈活;實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）20-0077-02

【Abstract】With the in-depth implementation of the new curriculum reform and the student-centered teaching philosophy advocated，it is continuously practiced in major classrooms. It is this new form and concept that is different from the traditional teaching model that makes The entire elementary school mathematics class showed great vitality. So，for contemporary primary school students，in order to cultivate and improve their independent learning ability，teachers need to combine teaching content and students actual flexible use of teaching methods，cultivate a pleasant，democratic，and harmonious teaching soil，maintain the main teaching position，and build Effective classrooms will further improve students' thinking and inquiry skills，and cultivate their mathematical literacy.

【Keywords】Primary school mathematics;Autonomy;Flexibility;Practical results

當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入實(shí)施，素質(zhì)教育也進(jìn)入到了一個(gè)更為嶄新的空間，教學(xué)形式、教學(xué)模式、教學(xué)策略都在發(fā)生改變。當(dāng)前，教師在不斷追求一些新穎的形式，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)模式，隨之而來的是一些不可避免的問題，這些問題實(shí)際上給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來了一定影響，在一定程度上對(duì)于課堂的有效性也產(chǎn)生了影響。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與以前相比富有生氣，也富有活力，但是從具體的教學(xué)中也不難發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)有的涂于形式，缺乏實(shí)效，也有的并沒有給予學(xué)生這一主體充分發(fā)揮其個(gè)性學(xué)習(xí)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，從而使得學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主人學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率也不高。

有的教師在教學(xué)理念上“換湯不換藥”，“穿新鞋走老路”。盡管新課改一再強(qiáng)調(diào)要圍繞學(xué)生這一中心進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)展學(xué)生的主體性，使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究、合作討論，但是教師在具體的教學(xué)之中，自認(rèn)為學(xué)生年齡尚小、認(rèn)知淺薄，如果自己不能完全地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)講深講透，學(xué)生就無法去理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的一種觀念之下，教師自身講解的比重過大，而學(xué)生只能被動(dòng)的去聽，缺乏主動(dòng)性。殊不知，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣是需要一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)和一點(diǎn)一點(diǎn)地激發(fā)的。如果不能以學(xué)生為主體去進(jìn)行數(shù)學(xué)興趣的點(diǎn)燃，那么教師講得再多，學(xué)生仍然知之甚少，甚至不知所以然的話，其自身的學(xué)習(xí)能力得不到提高，同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也無法得到培養(yǎng)與提升。在具體課堂之中，有的教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注的比較多，但是，對(duì)于學(xué)生如何更為有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法以及具體學(xué)習(xí)方式傳授的比較少。教師將整堂課作為自己的獨(dú)角戲，注意力放在最后的結(jié)論之上，但是學(xué)生如何去探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程則很少給予關(guān)注，并不能對(duì)其在這一過程中所產(chǎn)生的一些困惑、疑點(diǎn)等及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生淺層學(xué)習(xí)，教師由此也錯(cuò)失了一個(gè)促進(jìn)學(xué)生深入探究知識(shí)的機(jī)會(huì)。課堂上，教師對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究以及參與操作摸索建構(gòu)自我知識(shí)所給予的空間和時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也無法使得學(xué)生更為親密的去接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，他們的主動(dòng)權(quán)被剝奪，他們的思考機(jī)會(huì)也比較少，如此學(xué)生難以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)榻處熞晃兜闹v解，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)頻率比較少，有效活動(dòng)也難以生成，整個(gè)教學(xué)方法實(shí)際上是死板的。還有的教師意在通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生融情入境認(rèn)真學(xué)習(xí)，但設(shè)計(jì)形式過于熱鬧而未能真正落腳到具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容上，因此創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生的效率不高。

如何能夠煥發(fā)課堂生命力，讓學(xué)生從這一課堂之上獲取知識(shí)，不斷提升自我的分析、探究、解決問題的能力，教師采取靈活多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，切實(shí)讓整個(gè)教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)有效，筆者就此做一探究。

2.打造小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂的具體策略

（1）設(shè)計(jì)符合背景的情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓他們或者是在具有懸念的導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境的激發(fā)下，產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，也讓他們被問題這個(gè)導(dǎo)火索引燃求知熱情，從而快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要能關(guān)注其背景，那就是情境的創(chuàng)設(shè)是否與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，與他們的認(rèn)知水平有關(guān)，以及與他們的身心特點(diǎn)相聯(lián)系，通過綜合因素的考慮，借助情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在具體的情景創(chuàng)設(shè)中，教師可以按照教學(xué)環(huán)節(jié)不斷地適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，從而切實(shí)引發(fā)學(xué)生的興趣。比如說在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，教師則先以“一條射線OA，以O(shè)為端點(diǎn)，在射線上任意截取一條線段，將其作為直徑來進(jìn)行畫圓”，讓學(xué)生一邊觀察圓中哪一周長(zhǎng)最長(zhǎng)，周長(zhǎng)與誰有關(guān)系……通過猜想和驗(yàn)證，不斷的引發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作、計(jì)算思考。通過量一量、算一算，從而不斷推導(dǎo)和驗(yàn)證出周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系：周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些。