基于高職擴(kuò)招的師范生語言訓(xùn)練平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

梁樹杰

摘要：進(jìn)入信息化時(shí)代，隨著各種信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，我國教育事業(yè)逐漸開始朝著信息化方向發(fā)展，通過信息化技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)方式，以更好地滿足其學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。該文就充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的先進(jìn)技術(shù)和手段，針對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、問題和困難，廣泛聽取師生對(duì)語言學(xué)習(xí)的改進(jìn)建議，構(gòu)建一個(gè)立體多維的語言訓(xùn)練資源平臺(tái)，豐富語言訓(xùn)練的內(nèi)容，創(chuàng)新語言訓(xùn)練的形式，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，改善語言學(xué)習(xí)的條件，為師范生的語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練提供強(qiáng)有力的資源保障。

關(guān)鍵詞：師范生;語言表達(dá);語言訓(xùn)練學(xué)習(xí)平臺(tái);設(shè)計(jì);實(shí)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）21-0084-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

語言素養(yǎng)是師范生核心素養(yǎng)之一，更是師范生從事教師工作必備的職業(yè)素養(yǎng)。著名教育家蘇霍姆林斯基就曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”教師“傳道、授業(yè)、解惑”主要就是通過教師的語言表達(dá)來體現(xiàn)的。師范生語言能力的提升非一朝一夕之功可以達(dá)成，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，要提高學(xué)習(xí)的成效，不但要構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系，夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，更需要有持之以恒的實(shí)踐訓(xùn)練。本文正是基于這一點(diǎn)，試圖立足頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際和語言訓(xùn)練的需要，通過比較試驗(yàn)的方法，摸索出一套適合全日制學(xué)生又適合高職擴(kuò)招生的語言訓(xùn)練保障體系。

1 高職擴(kuò)招背景下師范生語言訓(xùn)練模式的現(xiàn)狀和原因

1.1 現(xiàn)狀

當(dāng)前師范生的語言意識(shí)和語言基礎(chǔ)薄弱，根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)背景下青少年語言應(yīng)用和漢字書寫問題研究》的課題研究中，開展過廣泛的調(diào)查研究，當(dāng)今青少年的語言應(yīng)用和漢字書寫能力是呈整體滑坡趨勢(shì)的，越來越多的師范生的語言表達(dá)能力無法勝任教師的工作崗位，就算部分師范生基本達(dá)到了，也沒有辦法很好地高效地向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練模式單一低效，已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求[1]。

1.2 原因

首先，當(dāng)前師范院校對(duì)學(xué)生語言能力的訓(xùn)練舉措主要有兩個(gè)方面：一是教師口語（或普通話）課程教學(xué)，二是學(xué)生為應(yīng)對(duì)普通話水平測(cè)試而進(jìn)行的自主訓(xùn)練。然而，由于課堂教學(xué)的時(shí)間總量不足，整一門課程學(xué)習(xí)過來，學(xué)生在課堂上得到的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)平均不到3次，每次不到10分鐘，沒有獲得較好的效果。另外，學(xué)生在應(yīng)對(duì)普通話測(cè)試而進(jìn)行的自主訓(xùn)練，由于缺乏有效的指導(dǎo)，僅憑自覺和原有基礎(chǔ)去訓(xùn)練，效果極不理想[2]。

其次，大多數(shù)高校，對(duì)師范生的語言訓(xùn)練模式單調(diào)枯燥：一是通過教師口語課程來訓(xùn)練，總課程量?jī)H有32學(xué)時(shí)，且只側(cè)重理論。二是課外的補(bǔ)充訓(xùn)練因人而異，極不保障。除個(gè)高校可能還保留著中師時(shí)代的“每天一練”，更多學(xué)校完全靠學(xué)生自覺或興趣驅(qū)動(dòng)開展自訓(xùn)，效果甚微[3]。

最后，進(jìn)入信息化社會(huì)，各種各樣的電子學(xué)習(xí)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等逐漸開始在學(xué)生群體當(dāng)中普及，同時(shí)也涌現(xiàn)出了很多有關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不可否認(rèn)的是，這些設(shè)備技術(shù)的產(chǎn)生，能夠?yàn)閷W(xué)生提供很多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但通過對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行分析可知，無論是大型學(xué)習(xí)平臺(tái)還是手機(jī)移動(dòng)終端學(xué)習(xí)平臺(tái)，都很少有專門針對(duì)學(xué)生師范生語言訓(xùn)練的專業(yè)化平臺(tái)，由于現(xiàn)有平臺(tái)體系性較差，因此很難提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

鑒于上述情況，高校為了更好提高師范生語言表達(dá)能力，提高廣大師范生的教師技能，必須要強(qiáng)化信息化平臺(tái)建設(shè)，全面提高師范生的教學(xué)技能。

2 高職擴(kuò)招背景下師范生語言訓(xùn)練模式的設(shè)計(jì)

2.1 平臺(tái)構(gòu)建模式

該平臺(tái)設(shè)計(jì)主要是為了便于學(xué)生自主化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生首先就是要對(duì)語言訓(xùn)練學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行注冊(cè)并登錄，登錄平臺(tái)之后，會(huì)通過測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行分析，學(xué)生可以結(jié)合測(cè)試結(jié)果，選擇自己所需要的學(xué)習(xí)課程，以滿足其提高自身技能水平的需求。一般情況下，具體的課程內(nèi)容包括語言表達(dá)應(yīng)用案例、表達(dá)的技巧學(xué)習(xí)掌握、語言意識(shí)態(tài)度等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行線上和線下輔導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。

2.2 平臺(tái)構(gòu)建內(nèi)容

對(duì)高校師范生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，應(yīng)本著循序漸進(jìn)的基本原則，首先就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)培養(yǎng)，之后再逐漸過渡到實(shí)踐應(yīng)用，在本次研究當(dāng)中，主要是以示范語言表達(dá)能力價(jià)值觀培養(yǎng)作為起點(diǎn)，之后逐漸過渡到其教師表達(dá)能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、相關(guān)調(diào)研結(jié)果以及平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境，在咨詢的相關(guān)專家學(xué)者之后，最終對(duì)師范生語言訓(xùn)練模式和內(nèi)容進(jìn)行確定。

3 基于高校師范生信息技能培養(yǎng)的微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)

3.1 平臺(tái)設(shè)計(jì)基本原則

1）模塊化和微型化原則

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，也為人們的日常生活和生產(chǎn)提供了極大便利，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，例如，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都逐漸開始朝著碎片化和微型化方向發(fā)展，充分凸顯了信息技術(shù)的時(shí)代化特征，且這一特征也越來越普遍，學(xué)生可以結(jié)合自己的需求，隨時(shí)隨地的利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在這種學(xué)習(xí)模式下也會(huì)存在很多不足，例如，在碎片化和微型化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難將所獲取的知識(shí)納入系統(tǒng)化、整體化知識(shí)庫。因此，高校在對(duì)師范生語言表達(dá)能力培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，必須要提高對(duì)以上問題的重視程度，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)課程，必須要包含技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)學(xué)習(xí)以及技術(shù)態(tài)度意識(shí)三個(gè)部分，之后再由這三個(gè)部分形成完善的知識(shí)系統(tǒng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。

2）個(gè)性化原則

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)資源也會(huì)越來越多，因此，學(xué)生必須要具備從海量信息資源中獲取對(duì)自己有價(jià)值信息的能力，只有這樣，才能提高學(xué)習(xí)效果，但由于學(xué)生個(gè)體差異性的存在，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及以人為本理念的引導(dǎo)之下，如何讓學(xué)生獲得良好的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，已逐漸成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)背景和自身基礎(chǔ)水平都存在很大差異，因此，為了更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，高校在師范生語言訓(xùn)練平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，可對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生能夠快速查找自己所需要的資源，與此同時(shí)，通過該能力的應(yīng)用，還能夠幫助學(xué)生快速篩選出符合其學(xué)科專業(yè)和自身?xiàng)l件的微課程學(xué)習(xí)資源，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面，也能有效避免學(xué)生選擇資源的盲目性[6]。