小學語文教學中閱讀興趣的培養(yǎng)策略探究

張蕾

摘 要：近年來，新課程改革的不斷推進提升了教師在學科教學上的創(chuàng)新和改革速度。小學語文作為學生基礎教育階段的必修科目之一，有著舉足輕重的地位，而閱讀又作為小學語文教學中的重要組成部分，其教學成果的好壞在一定程度上體現(xiàn)著學生語文水平的強弱。因此，小學語文教師對于學生閱讀理解能力培養(yǎng)有著非常重要的意義。在實際教學中，教師應重視對學生閱讀興趣的激發(fā)，使其在興趣的帶動下主動參與課堂，并于潛移默化中養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣。本文立足當下的小學語文教學，并以培養(yǎng)學生良好閱讀興趣的策略為探究對象，希望可以為小學語文教學提供一定的理論指導。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;興趣培養(yǎng);策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）22-0129-02

【Abstract】In recent years，the new curriculum reform has promoted the innovation and reform speed of teachers in subject teaching. As one of the compulsory subjects in the basic education stage，primary school Chinese plays an important role，and reading is an important part of primary school Chinese teaching. The quality of teaching results to a certain extent reflects the strength of students' Chinese level. Therefore，primary school Chinese teachers are of great significance to the cultivation of students' reading comprehension ability. In practical teaching，teachers should pay attention to the stimulation of students' reading interest，make them actively participate in the classroom under the drive of interest，and develop good Chinese reading habits in the process of imperceptible influence. Based on the current primary school Chinese teaching and the strategy of cultivating students' good reading interest，this paper hopes to provide some theoretical guidance for primary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary Chinese;Reading Teaching;Interest Cultivation;Strategy Research

小學階段的語文教學在整個小學學習生涯都占據(jù)著相當重要的地位。而閱讀作為非常重要的板塊，也是豐富學生語文思維的必要途徑，理應受到最大的關注。然而傳統(tǒng)的教學方式嚴重脫離“以生為本”的教育理念，忽視學生在課堂上的重要地位，單純的為了完成教學任務而展開，最終造成教學效率低下，學生課堂參與度低等問題。為此，如何提升學生的課堂參與度，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣已經(jīng)成為語文教師重點關注的話題。新課程的改革推動著語文教學方式的改變，越來越多新的教學策略被應用到課堂上，教學活動的方式也逐漸豐富起來，學生在課堂上的地位也變得愈加重要。為了進一步提升學生的閱讀興趣，本文將提出一系列有針對性的教學策略，讓小學語文教學可以更高效的進行，進而取得學生的綜合學習能力的提高。

1.突出學生主體地位，強化師生互動交流

新時代素質(zhì)教育的核心就是“以人為本”，只有突出學生在課堂上的主體地位，才能充分的調(diào)動學生的課堂參與熱情，實現(xiàn)師生之間的友好交流，而這無疑是提升語文教學最重要的手段之一。課堂上，彰顯學生的主體地位是將學生由被動聽講轉(zhuǎn)化為主動吸收的過程，是對傳統(tǒng)語文教學方式的一種顛覆，讓學生與教師有更多的時間進行交流互動。比如教師可以在課文預習階段與學生展開交流互動，指導學生展開高效預習。

例如，在教學《日月潭》時，教師就可以采取這樣的教學模式。首先，在教學前認真研究課本內(nèi)容，在此基礎上引導班級學生開展科學合理的預習活動，并適時的對學生進行正確的預習方法的指導，以便于在課堂上顯示學生的主體地位，同時激發(fā)學生的自主學習意識。比如在預習中教師允許學生將自己不理解的地方發(fā)布到班級群中，鼓勵群內(nèi)學生相互交流，教師也可以在其中積極的進行指導發(fā)言。在實際教學中，引導學生對所學的文章大聲朗讀一遍，在讀的過程中針對預習結(jié)果有針對性的尋找自己不認識或者不太明白的語句，然后通過收手機或者字典等方式進行查詢，并將自己查詢的結(jié)果在課堂上進行分享，其他學生可以隨時進行補充或者質(zhì)疑，借助學生之間的互動交流增加課堂的學習氛圍，教師在過程中對學生分享時的紀律和過程進行合理的組織與規(guī)劃，讓整個交流過程有序的進行，最后對其進行點評或者指正，并對發(fā)言積極的學生進行鼓勵。課堂上有目的性地引導學生閱讀預習課文內(nèi)容，使其更好地感知語文的魅力，強化個人在新課文解讀中的參與意識。

2.融合生活與閱讀的相似點，激發(fā)學生學習主動性