閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

吳彩虹

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，我們不能忽視語(yǔ)文核心素養(yǎng)的滲透，這關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)，踐行核心素養(yǎng)，既是提升課程學(xué)習(xí)有效性的途徑，又是打開(kāi)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門的鑰匙。當(dāng)前，語(yǔ)文教育要革新，就要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生能夠在課堂上得到最大化的發(fā)展。在具體小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以從問(wèn)題啟發(fā)、引導(dǎo)想象、交流評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣才能讓語(yǔ)文課堂因?qū)W生而動(dòng)，因?qū)W生的參與更精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng)培養(yǎng);閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）21-0025-02

【Abstract】In the teaching of elementary Chinese courses，we cannot ignore the infiltration of core Chinese literacy，which is related to the growth of students. Practicing core literacy is not only a way to improve the effectiveness of curriculum learning，but also the key to opening the door to students' Chinese learning. At present，if Chinese education is to be reformed，it is necessary to respect the student's main learning status，so that students can maximize their development in the classroom. In specific elementary school Chinese classroom teaching，teachers can carry out teaching activities from aspects such as problem inspiration，guiding imagination，communication and evaluation. Only in this way can the Chinese classroom be moved by the students and become more exciting because of the participation of the students.

【Keywords】 Primary school Chinese;Core literacy training;Reading teaching

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中包括語(yǔ)言建構(gòu)能力、思維能力、審美鑒賞創(chuàng)造能力和文化理解和傳承四個(gè)方面，在閱讀教學(xué)中，教師也要秉持以生為本的理念，積極提升每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，核心素養(yǎng)各要素落實(shí)得還不是很到位，在策略上也不是很得當(dāng)，致使學(xué)生們陷入了閱讀的誤區(qū)中，閱讀能力也沒(méi)有得到更好的發(fā)展，真正的教育應(yīng)該是以生為本的教育，要在課堂中使學(xué)生的思想活躍起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生與文本積極對(duì)話，探究其生活價(jià)值。具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以從引導(dǎo)語(yǔ)言發(fā)展、拓展思維訓(xùn)練、審美鑒賞以及文化滲透等方面展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能夠感受到語(yǔ)文課堂的魅力。文章基于教學(xué)研究案例，將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

1.問(wèn)題啟發(fā)，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)能力

小學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維能力不是很強(qiáng)，在課堂上教師可以利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，積極與文本對(duì)話，在主動(dòng)性被關(guān)注的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具體的課程教學(xué)中，教師不妨為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性、思想性、邏輯性強(qiáng)的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)引下學(xué)會(huì)表達(dá)。問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到更好的發(fā)展，而且還能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握課堂的話語(yǔ)權(quán)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力，這既是尊重，又是信任，也是創(chuàng)新。

例如，在《王戎不取道旁李》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，傳統(tǒng)的文言文學(xué)習(xí)大都是教師翻譯學(xué)生記錄的形式，而這不能激發(fā)學(xué)生的文言學(xué)習(xí)欲望，在這節(jié)課的中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，打開(kāi)新的教學(xué)思路，問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：①王戎為什么不取道旁李？②他是個(gè)怎樣的孩子？很多學(xué)生都可以回答這樣的問(wèn)題，故而，我們不必字字珠璣的翻譯，而應(yīng)讓學(xué)生多說(shuō)話，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)存在問(wèn)題的時(shí)候，教師要積極引導(dǎo)和梳理，幫助他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上去表達(dá)，從而使其在正確的疏導(dǎo)下提升語(yǔ)言邏輯思維能力，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生們能夠有更多的展示機(jī)會(huì)，讓語(yǔ)言能力形成于無(wú)形。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要”，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，踐行本學(xué)科的核心素養(yǎng)需要每個(gè)學(xué)生都能夠敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，而問(wèn)題恰能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言更具有邏輯性。好的問(wèn)題能有好的反思效果。對(duì)于教師而言，需要設(shè)計(jì)好課堂中的每個(gè)問(wèn)題，讓問(wèn)題更好地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

2.展開(kāi)想象，拓展學(xué)生思維能力

語(yǔ)文課程教學(xué)中離不開(kāi)想象，文本本身就具有可以想象的因素，在想象的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力可以得到更好的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中，思維能力的發(fā)展作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容引起了教師的關(guān)注，我們的教育不再是冷冰冰的枯燥地傳授知識(shí)，它成為了打開(kāi)學(xué)生心窗的助力，只有學(xué)生的思維在課堂中活躍起來(lái)，才能由文本內(nèi)容延伸到更廣闊的空間內(nèi)，感受語(yǔ)文的博大，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維不應(yīng)只停留在對(duì)文本的理解分析層面，而應(yīng)該朝著評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的階段邁進(jìn)，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生在想象中創(chuàng)新，感受文本與自己實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而指導(dǎo)學(xué)生更好的生活。