引導高中生探究數學的策略

宋文歡

摘 要：探究學習是一種學習方式，是學生發展探究能力的載體。高中數學教學是以學生為中心的教學活動，教學活動的開展少不了學生的探究。所以，在實施高中數學教學活動的過程中，教師要立足教學需要，多種策略地引導學生探究，借此提高數學教學質量。在長期的教學實踐中，筆者努力探索引導學生探究學習數學的策略。在這篇文章中，筆者將以自身的教學經驗為切入點，從營造課堂氛圍、創設問題情境、教給數學方法等方面入手，詳細闡述引導高中生探究數學的教學策略，為廣大高中數學教師提供教學借鑒。

關鍵詞：高中數學;探究學習;教學策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）22-0061-02

【Absrtact】Inquiry learning is a way of learning and a carrier for students to develop their inquiry ability. High school mathematics teaching is a student-centered teaching activity，and the development of teaching activities is indispensable for students' inquiry. Therefore，in the process of implementing high school mathematics teaching activities，teachers should base their teaching needs and guide students in a variety of strategies to improve the quality of mathematics teaching. In the long-term teaching practice，the author strives to explore and guide students to explore the strategies of learning mathematics. In this article，the author will use his own teaching experience as the starting point，starting from the aspects of creating a classroom atmosphere，creating problem situations，and teaching mathematics methods，and elaborate on the teaching strategies to guide high school students to explore mathematics. Teachers provide teaching reference.

【Keywords】 High school mathematics;Inquiry learning;Teaching strategy

探究學習是一種學習方式，是學生們在參與高中數學教學活動的過程中必須踐行的一種學習方式，也是高中生發展探究能力的載體。《普通高中數學課程標準（2017年版）》中明文要求教師在組織教學活動的時候，借助多樣的策略驅動學生探究，使學生成為學習數學的主人，同時有效地掌握數學知識，鍛煉數學能力，促進數學核心素養的形成與發展。由此可以看出，探究學習在數學教學中尤為重要。到目前為止，對于什么是探究教學還沒有一個明確的界定。在實施高中數學教學的時候，筆者為了有效地引導學生探究學習數學，搜集相關的文獻資料，大量閱讀，認真分析，認為所謂的探究教學是指在數學教學活動的開展過程中，教師聯系教學需要，根據學生學情，營造出良好的教學氛圍，提出具有探究性的問題，驅動學生發揮自主性，經歷思考問題、解決問題的過程中，獲取數學知識，掌握數學學習方法的教學方式。立足探究教學的內涵，在開展高中數學教學活動的時候，筆者嘗試應用如下策略引導學生探究學習數學：

1.營造利于學生探究的課堂氛圍

教學環境是課堂教學的重要組成部分。建構主義者在長期的教學實踐研究過程中發現，學習環境是影響學生學習情感、學習效果的主要因素。在傳統的高中數學課堂上，大部分學生之所以很少主動探究，是因為數學課堂氛圍沉悶、枯燥，他們提不起興致。甚至一些學生因為畏懼數學教師，不敢踐行探究行為，害怕自己的探究行為引發數學教師的反感。立足傳統教學不足，在高中數學課堂教學要想引導學生有效探究，教師需要以教學環境為切入點，選用恰當的方式營造出利于學生探究的課堂氛圍，使學生在環境的作用下對數學的戒備，自主地投身數學課堂，對數學課堂上的內容展開多樣探究。

一般情況下，筆者在營造利于學生探究的教學氛圍的時候，以傳統教學不足為切入點，從師生關系和課堂氛圍本身入手。比如，在建構師生關系的時候，筆者切實地尊重學生們的學習主體性，鼓勵學生們在課堂上自主發問。因為自主發問是學生們自主探究的結果。為了調動學生們的發問積極性，筆者采用賞識的方式，不管學生發問的內容對錯，主要針對他們勇于發問的行為給予肯定和鼓勵。在筆者的鼓勵下，學生們自然會覺得自己的思考和提問是對的，進而增強探究意識。

再如，在營造探究氛圍的時候，筆者會采用情境教學法、故事講述法等。比如，在組織“函數的概念及其表示”教學的時候，筆者先利用多媒體課件展現最近上海證券交易所的股票指數情況，吸引學生們的注意力，并提出問題：股票的指數是時間的函數嗎？借此引發學生們的探究興趣。在學生們的踴躍參與下，課堂氛圍變得輕松自由起來。

2.創設驅動學生探究的問題情境

從上文對探究教學內涵的分析可以看出，問題是探究教學的主要因素，也是驅動學生探究的關鍵。隨著課程改革的進一步發展，生活化的教學理念在不斷地深入人心，引導學生在生活中學數學，用數學解決生活問題，成為數學教師的教學選擇。生活是具體的場景，時時處處存在著諸多的數學問題。學生是體驗生活的個體，在不斷體驗生活的過程中，早已與各種各樣的數學現象進行了互動，發現了數學問題，認知了數學內容。在數學課堂上以生活場景為背景向學生們提出問題，不但可以引發學生們的探究興趣，還可以驅動學生自主遷移生活經驗，對生活中的數學問題展開深入探究，促進數學探究學習效果的提升，同時積累生活經驗，為在生活中靈活應用數學解決問題打下堅實基礎。所以，在組織高中數學探究教學的時候，筆者會創設生活化的問題情境。