小學科學課堂教學評價的研究

梁瑞坤

摘 要：在小學階段，科學課是必不可少的一門學科，它對于提升學生的科學素養有著非常重要的影響。隨著新課改的實施和深化，當下人們越來越注重培養學生的綜合素養。高效的課堂是保障學生有效學習的根本條件，而這就需要建立一個科學合理的教學評價體系，本文將對此展開深入探討。

關鍵詞：小學科學;教學評價;研究探析

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）23-0067-02

【Abstract】At the elementary level，science is an indispensable subject，and it has a very important influence on improving students' scientific literacy. With the implementation and deepening of the new curriculum reform，people are now paying more and more attention to cultivating students' comprehensive literacy. Efficient classroom is the fundamental condition to ensure effective learning of students，and this requires the establishment of a scientific and reasonable teaching evaluation system. This article will discuss this in depth.

【Key words】Primary school science;Teaching evaluation;Research and analysis

其實關于教學評價的相關內容，我們國家的課程標準并沒有給出可以參考的標準，僅僅表明了大概的教育方向，這在一定程度上影響了教學計劃的有效實施，要想從根本上提升學習效率，促使教學目標的實現，就需要構建一套科學合理的教學評價體系。小學科學課程是培養和提升學生科學素養的重要課程，該課程學習效率的高低直接影響著學生的科學素養，所以教師要重視教學評價的作用和影響，并采取措施于建立一套完整的教學評價系統。

1.小學科學講堂教學中評價現狀

（1） 教師對學生的評價

小學科學講堂中使用到的評價方法非常多元化，其中情景化的評價方式最能體現出多元智能化的評價標準，所謂情景化就是將學生置身于最真實和輕松的狀態，將評價與生活結合在一起。評價應該是學習生活中自然的一部分，而不是獨立于學習時間之外的，只有學生處于一個最真實和自然的心理狀態下，這樣的評價才是有意義的。根據調查研究發現，在100節小學科學課程中，在言語方面給予學生評價所占的比例是63%，43%的課堂給予了學生身體運動和邏輯方面的評價，而自我內省以及人際交往方面的評價僅僅占17%。由此看出，小學科學課程的評價是不均衡的。并且還體現出我們國家的小學科學課程對于學生的評價偏向于言語和邏輯等方面，忽視了人際交往以及觀察方方面的評價。盡管評價偏向于言語智能方面，但是總體來說質量并不高，根據現實的情況來看，教師的評價方式比較單一。通常情況下教師在評價學生的時候會說“非常好”“很棒”等，這些詞語的出現頻率非常高。很多教師更傾向于針對結果進行評價，而忽略了過程。這樣的評價方式的弊端在于教師僅僅對那些讓他滿意的同學給予高度的評價，而忽略了其他同學，這也導致了學生只在意最終的分數。一些同學并沒有學會與他人合作，所以造成學生的創造能力比較低下。當下我們所處的社會是多元化的，所以培養和提升學生的合作、反思能力是非常重要的。所以教師應該注重評價的多元化，充分的挖掘出每個同學的潛力，促進他們全面發展。與此同時還要關注學生的學習情況，在此基礎上調整自己的評價模式。

（2）學生之間的評價和自我評價

教育活動的目的性和計劃性非常突出，教師肩負著啟發和幫助學生學習的重要責任，也是進行課堂教學評價的重要主體。但是不可忽視的是學生也是評價的主體。自我評價是實現高效學習的重要組成部分，目的是培養和提升學生的自我反省能力。而學生之間的相互評價則是起到彼此激勵的作用，促使他們在學習中共同成長。學生參與評價別人的過程也是認清自己的過程，有利于提升自己的批判性思維。通過對100節小學科學課程學生自評與互評的研究發現，互評占總課數的47%，這說明有接近一半的學生進行相互評價。但是總體上來看評價的水準并不高，在相互評價的47節課程中，只有17節課相互評價貫穿始終，而其它的30節課僅僅點到為止。對于相互評價貫穿始終的科學課程來說，在課堂上學生會針對一個問題展開激烈的討論，直到問題解決，那么這樣的課堂學生的思維非常活躍，參與度非常高，自然而然學習效率也非常高。所以教師在展開教學的時候應該引導學生進行互評與自評，這樣可以提升學生的思考能力，增強團隊合作意識，在學習的時候更加獨立自主，這不僅對于當下的學習非常有利，也會給未來的學習和生活中帶來深遠的影響。

（3）教師之間的互評與自評

同行之間相互評價可以提升教學效率，因為每個教師都有屬于自己的教學理念和教學模式，他們之間的相互交流可以從不同的角度看待自己的教學實踐，從而優化教師的教學方法。教師進行自我評價的時候通常采用觀察和自我監控的方式肯定或者否定自己的教學行為，并加以思索和修正，這樣可以有效提升教學實踐的科學性和合理性。教師在進行自我評價的時候應該將探究和解決教學問題當作基點，將重點放在教學問題的解決上，并且在這個過程中優化教學過程。根據相關的調查研究，在100節小學科學課程上，有一半以上的課堂教師進行了自我評價，之后還有同行之間的相互點評以及學生的反饋等。但是從總體上看評價質量并不高，有很多教師并沒有認識到自己教學中存在的問題，而同行之間的評價也僅僅集中在閃光點，很少真正關注講堂教學中的問題，這大大阻礙了教師進一步提升自己的教學能力。總之，就當下小學科學教師的教學現狀來看，很多教師雖然具備基本的教學理論和經驗，但是在發現和解決問題的能力上有所欠缺。所以教師要注重培養和提升自己的反思能力，在講堂教學中關注教師的自我評價，還要充分發揮出同行之間互評的作用。