微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法例談

張芳花

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科，是小學(xué)階段的主要課程之一.新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求.微課這一教學(xué)形式是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新與補(bǔ)充，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有重要意義.本文對(duì)微課進(jìn)行了概述，具體講解了制作微課的過程，分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例提出微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，以期全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科興趣，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性.

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用方法

一、引 言

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，且大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，對(duì)于剛剛進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言有一定的理解難度.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不再適用于素質(zhì)教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，為提升學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力引入微課教學(xué)方式，通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)等手段增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生可以更加直觀地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.微課教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與完善，如何使微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用已成為現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)必須探究的問題.下面將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“圖形的運(yùn)動(dòng)”一課為例做具體的論述.

二、微課概述

微課即“微縮型課程”，通常利用教學(xué)短視頻的形式呈現(xiàn)，視頻時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘以內(nèi)，是對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，能夠起到補(bǔ)充教學(xué)的作用.這一概念由美國(guó)學(xué)者戴維·彭羅斯提出，目前被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中.

微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，依托于電子信息技術(shù)的發(fā)展，其“微”主要體現(xiàn)在兩大方面：（1）時(shí)間上的“微”，10分鐘以內(nèi)的時(shí)長(zhǎng)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)40～45分鐘的時(shí)間而言很短，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成某一教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生注意力高度集中，具有高效的優(yōu)勢(shì);（2）內(nèi)容上的“微”，微課的內(nèi)容一般都是針對(duì)具體單一的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，與傳統(tǒng)課堂相比，微課教學(xué)更加集中，主題更加鮮明，精簡(jiǎn)的內(nèi)容更容易被學(xué)生理解和吸收.

三、微課的設(shè)計(jì)與制作

微課教學(xué)法對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)與制作能力有較高的要求，恰當(dāng)合理的微課內(nèi)容與適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式能夠有效提高教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果.數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)可以從主體性、時(shí)間性、完整性、針對(duì)性幾個(gè)方面入手.首先，教師在設(shè)計(jì)微課的過程中應(yīng)有統(tǒng)一清晰的引導(dǎo)脈絡(luò)，讓學(xué)生可以清晰地看到知識(shí)框架.微課要有內(nèi)在邏輯性，知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)具備銜接性，可以使學(xué)生的思維保持連貫性.其次，微課的內(nèi)容要突出教學(xué)主題和重點(diǎn)，分清教學(xué)的主次點(diǎn)，使內(nèi)容有層次性，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課的過程中抓住學(xué)習(xí)的主線.以“圖形的運(yùn)動(dòng)”為例，教師在制作微課的過程中應(yīng)設(shè)置課程介紹、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交流互動(dòng)、反饋評(píng)價(jià)等模塊，將主要的教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)圖形的特點(diǎn)和移動(dòng)的過程有基本的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯性培養(yǎng).

微課的制作是在其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，具體操作如下：

（1）收集素材.豐富有效的微課素材是微課的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)至關(guān)重要.教師可以利用教材、圖書館書籍、網(wǎng)絡(luò)教育資源等不同的載體進(jìn)行素材的收集.素材包括文字素材、圖片素材、習(xí)題素材、視頻素材和聲音素材等.教師可以通過整合不同的素材豐富微課教學(xué)內(nèi)容.

（2）頁(yè)面制作.微課由不同的頁(yè)面構(gòu)成，具有動(dòng)態(tài)化、形象化的特點(diǎn).教師可以利用相關(guān)信息技術(shù)軟件進(jìn)行制作，根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)添加相關(guān)的內(nèi)容.微課主題要突出，可添加超鏈接，教師只要點(diǎn)進(jìn)某個(gè)標(biāo)題便可以跳轉(zhuǎn)到對(duì)應(yīng)的視頻.教學(xué)頁(yè)面可以設(shè)置導(dǎo)入、講解、例題分析、課程總結(jié)和課后延伸等不同模塊，可以將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的全過程，全面提高教學(xué)效率.

四、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)于之前的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容都有了一定的改善與提高，微課的提出更是豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)方式，但目前仍存在諸多亟須解決的問題.受應(yīng)試教育的影響，一些教師的教育觀念落后，仍采用填鴨式的教學(xué)方式，教學(xué)手段單一，認(rèn)為微課沒有實(shí)質(zhì)性的作用，故而棄之不用，使得數(shù)學(xué)課堂變得枯燥無(wú)味.部分教師雖然意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中卻很少使用微課，或者僅僅是走個(gè)過場(chǎng)，使微課難以真正發(fā)揮效用.另外，微課教學(xué)對(duì)教師的信息技術(shù)能力有一定的要求，教師能力的不同阻礙了微課的普及.微課在我國(guó)的應(yīng)用起步較晚，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的教師培訓(xùn).一些年紀(jì)大的教師不會(huì)制作微課，甚至不會(huì)操作計(jì)算機(jī);而年輕的教師雖然有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，卻由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致制作出的微課針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不充分，致使微課在數(shù)學(xué)課堂中起到的作用不大.此外，有些教師制作的微課內(nèi)容缺乏吸引力，在素材篩選上存在偏頗，僅僅是將教材中的知識(shí)點(diǎn)搬到了視頻中，難以激發(fā)小學(xué)生的興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展也不足.再加之小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自身的限制因素，如上課時(shí)間有限、知識(shí)點(diǎn)繁多、學(xué)生個(gè)體差異性較大等，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍面臨諸多困難，是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力去解決這些困難.

五、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.把握方向，制定微課教學(xué)目標(biāo)

為保證課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備工作.教師可以提前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步的了解，同時(shí)進(jìn)行微課素材的收集與制作工作.在這一過程中，教師應(yīng)把握住大方向，充分分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定合理的微課教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)制定的目標(biāo)收集素材.例如，“圖形的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際布置一些學(xué)生感興趣的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生找一找日常生活中所看到和接觸到的通過圖形的運(yùn)動(dòng)得到的圖案，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫下來(lái)，在同伴之間進(jìn)行分享與交流.通過課前準(zhǔn)備，學(xué)生親自動(dòng)手感受圖形的變化規(guī)律，對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)有初步的了解，能激發(fā)求知欲與好奇心.教師可以將這些圖形進(jìn)行匯總與整理，拍照或掃描成電子版，作為素材應(yīng)用到微課制作中.教師將課前準(zhǔn)備的微課視頻應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠迅速集中學(xué)生的注意力并提起他們的興趣，為后續(xù)教學(xué)構(gòu)建一個(gè)良好的開端，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生都有參與感.