設(shè)計“獨具匠心”，效果“立竿見影”

李仁文

【摘要】數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，既是教師檢查課堂教學(xué)效果的重要方法，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑.由于學(xué)生個體的差異性，使得教師在作業(yè)設(shè)計時要做到內(nèi)容分層，有“的”放矢;形式分層，有“章”可循;指導(dǎo)分層，有“法”可依;評價分層，有“效”提升.唯有如此，才能照顧到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的藝術(shù)性，才能實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的真正“愿望”.

【關(guān)鍵詞】獨具匠心;內(nèi)容分層;形式分層;指導(dǎo)分層;評價分層

作業(yè)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)的“強項”，課堂練習(xí)、課后練習(xí)……各個時段的練習(xí)“從不缺席”;基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)……各種練習(xí)名目“層出不窮”，再加上家庭作業(yè)，讓學(xué)生頭疼不已.學(xué)生之所以對作業(yè)“諱莫如深”，是因為他們不在一條“起跑線上”，卻要跑完同樣的賽程，有點強人所難的感覺.因此，教師要做到內(nèi)容分層，有“的”放矢;形式分層，有“章”可循;指導(dǎo)分層，有“法”可依;評價分層，有“效”提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.只有“匠心獨運”，才能設(shè)計出富有層次性、藝術(shù)效果的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)習(xí)效果才能“立竿見影”.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及作業(yè)分層設(shè)計愿景

有人說數(shù)學(xué)這門科目是小學(xué)階段“不可缺席”的“主角”，是初中階段“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”中的“三劍客”之一，它和語文學(xué)科的“頭條”地位“牢不可破”，并曾一度搶了語文的風(fēng)頭而“獨占鰲頭”.[1]不過當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)在“贏得語文就是贏得高考”的呼聲中已經(jīng)漸漸走下了“神壇”.

眾所周知，在高考指揮棒的“指揮下”，為了所謂的“成績”，亦為了所謂的“質(zhì)量”，教師們絞盡腦汁地從“題山卷?！敝兴阉?，從網(wǎng)絡(luò)題庫中“精選”，基礎(chǔ)題、能力題、提高題……各種題型層出不窮，課堂作業(yè)、課后作業(yè)、家庭作業(yè)，讓學(xué)生應(yīng)接不暇.

其實，“花樣繁多”的作業(yè)設(shè)計只是為了應(yīng)對愈演愈烈的“應(yīng)試教育”，都是在圍繞著高考這個“指揮棒”在不斷地變化.為學(xué)生傳授知識是教師的職責(zé)，這本無可非議，只是教師在過分關(guān)注知識傳授的同時，忽視了學(xué)習(xí)的“主角”—學(xué)生，學(xué)生之間是有差異的，是完全不同的.教師明明知道孩子之間存在著智力、能力、習(xí)慣、方法等方面的差距，明明知道他們不在同一個“起跑線”上，卻偏偏要他們以同樣的速度到達同一個“目的地”，這不是“強人所難”嗎？這樣的作業(yè)設(shè)計又有什么意義呢？

因此，面對這樣的作業(yè)現(xiàn)狀，教師要有所思考，有所改變，不能對學(xué)生“一視同仁”，要“區(qū)別對待”.與此同時，教師要藝術(shù)性地分層設(shè)計作業(yè)，照顧到不同層次的孩子，讓每個孩子都有所進步，有所收獲，讓每個孩子既能“吃得飽”，又能“吃得好”.唯有如此，才能助力數(shù)學(xué)教學(xué)，起到“事半功倍”的效果，才能實現(xiàn)孔先生“因材施教”的美好愿望.

二、設(shè)計策略“獨具匠心”，教學(xué)效果“立竿見影”

（一）作業(yè)內(nèi)容分層—有“的”放矢

說到數(shù)學(xué)作業(yè)，年級不同，其內(nèi)容也就有所不同.學(xué)生在低年級時，教材內(nèi)容簡單，學(xué)生之間的差距不是太大;到了中高年級，教材內(nèi)容加深，難度提高，學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面拉開很大的距離，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴重的“兩極分化”現(xiàn)象.因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，就不能“墨守成規(guī)”，用一把“尺子”來衡量所有的孩子，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識儲備方面的差異，對作業(yè)內(nèi)容進行分層設(shè)計.這樣，既能讓優(yōu)等生“吃得飽”，又能讓學(xué)困生“吃得了”，二者兼顧，何樂而不為呢？

例如，在教授四年級“運算律”這節(jié)內(nèi)容時，這是中年級數(shù)學(xué)知識中學(xué)生極易混淆的知識點.在上完“加法交換律和乘法交換律”這節(jié)內(nèi)容后，需要設(shè)計作業(yè)進行鞏固練習(xí).對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，只讓他們做幾道相關(guān)的練習(xí)題鞏固一下新授課內(nèi)容就可以，對于那些基礎(chǔ)較好、思維活躍的學(xué)生來說，這樣的作業(yè)就過于簡單了，此時教師不妨布置這部分學(xué)生自學(xué)下一節(jié)內(nèi)容“加法結(jié)合律”，并在課堂上先讓他們嘗試著講解，教師再補充總結(jié).這樣，既照顧到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、交流的興趣.

雖說都是同齡的孩子，但他們之間存在差異性是正常的，也是自然的.此時此刻，教師不必為了讓所有的孩子都能站在同一“起跑線”上而焦慮，也不必為了讓所有孩子都發(fā)出同一種“聲音”而著急.你無法改變孩子，但你可以改變自己呀！改變自己，并不是說“自己”就必須要有所“變化”，而是改變作業(yè)的設(shè)計方式，根據(jù)孩子知識儲備的不同，有目的地設(shè)計符合他們實際能力的作業(yè)，讓每個層面上的孩子都能“吃得好”.

（二）作業(yè)形式分層—有“章”可循

我們見多了這樣的作業(yè)形式：要么是布置所有孩子都完成教材某一頁的那幾道習(xí)題，要么就是“千篇一律”的數(shù)學(xué)題單，或者干脆就是人手一張大家都很熟悉的試卷.對于基礎(chǔ)、能力較好的學(xué)生，看到如此作業(yè)，自然樂得眉開眼笑，但對于那些基礎(chǔ)較薄、能力較弱的孩子來說，就是最簡單的計算，也是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“攔路虎”，不用說是較為全面的試卷了.同時，對于那些“精英”級孩子，只做幾道簡單的練習(xí)題貌似有點“大材小用”，因此，教師不妨在作業(yè)設(shè)計的形式上進行分層，有利于各層面上的孩子都能有所收獲.

例如，在教授“多邊形面積”這一章節(jié)內(nèi)容之后，需要設(shè)計練習(xí)題進行鞏固.但對于那些基礎(chǔ)、能力、智力方面都不占優(yōu)勢的孩子來說，即使態(tài)度端正地聽了一節(jié)課，到頭來仍然是“一頭霧水”.針對此現(xiàn)象，教師不妨就“藝術(shù)”一下作業(yè)設(shè)計：基礎(chǔ)最薄的，就布置他們完成最基本的圖形面積計算，比如長方形、正方形等圖形的面積計算;中間水平的學(xué)生，可以給他們設(shè)計一些鞏固新授課內(nèi)容的練習(xí)題，但是難度要稍稍降一下;對于那些基礎(chǔ)、能力、思維較為活躍的學(xué)生，則要在鞏固新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再設(shè)計幾道有難度的練習(xí)，以此引導(dǎo)他們進行主動探究.

教師都知道人與人之間是有差距的，尤其是孩子們之間的差異，更是不可忽視，但他們就是不想讓這種“差異性”正常存在.這當(dāng)中不排除“應(yīng)試”和“成績”的利益在“作祟”，但也不排除教師真的不想讓一個孩子“掉隊”的完美主義思想的存在.他們明明知道孩子聽不懂，但還是要“不厭其煩”地講解，明明知道孩子不會做，卻非要其“提高”，其實大可不必如此“勞神費力”.教師唯一要做的，就是尊重這種差異，分層設(shè)計作業(yè)，讓每個孩子在自己力所能及的范圍內(nèi)有所收獲即可.