試論信息化背景下的小學數學教學

白曉芬

摘 要：隨著我國經濟以及科學技術的快速發展，信息化的推進為我國各個領域的發展提供了強大的動力，特別是有效帶動了我國教育事業的發展。在當前教育環境下運用信息技術開展教學活動，不但改變了教師的教學方式和手段，也改變了學生的學習方式。因此，小學數學教師要緊跟時代發展的腳步，在數學課堂中有效利用信息技術開展教學活動，充分發揮其優勢和價值，以此來構建一個高效和諧的數學課堂。

關鍵詞：小學數學;信息化;教學方法;教學模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.020

信息技術的快速發展，推動了教學工作的改革，而且在小學數學教學中運用信息技術能夠鍛煉小學生的自主學習能力以及思維能力，為他們日后的數學學習奠定堅實的基礎。信息化數學課堂和傳統的數學課堂相比，具備交互性較強與可控性比較強的特征，但是在實際的數學課堂中依然存在較多的問題，諸如教師的信息技術素養比較低，無法把信息技術教學的優勢充分展現出來，不能夠結合學生的實際學習需求與進度及個性化學習需求來選擇網絡教育資源，導致數學信息化課堂教學缺乏一定的針對性與目的性。這樣不僅無法展現出信息技術的教學優勢，而且還會產生適得其反的教學效果。因此，小學數學教師需要跟上時代發展的步伐，做到正確運用信息技術，實現傳統數學教學和信息技術教學的融合，為學生展示出最為理想的數學課堂，提高他們的學習效率和質量。

一、信息化背景下的小學數學教學中存在的相關問題

（一）沖淡教學主題

在當前的小學數學課堂教育活動中，教師過度重視教學情境的渲染，而忽視了教學主題。這種形式重于實質的教學問題，會讓學生產生學習視覺疲勞感，進一步影響了數學課堂教學效率。在小學數學課堂教學中，由于多媒體課件和多媒體教學視頻的設計過度花哨，完全分散了小學生的注意力，導致他們無法明確對應的數學學習任務。這種為了運用信息技術而開展教學的問題，完全干擾了學生的學習視聽能力，是根本不利于培養學生良好的數學學習習慣的。

（二）學生被動接受

新課程標準要求教師將學生看作數學課堂主體對象，講究師生平等，但是在當前的信息化數學課堂中存在學生被動接受知識的狀態，導致數學課堂教學現狀不容樂觀。教師只是機械地引入數學課件，導致信息技術完全成為數學課堂的點綴，這樣一來，會讓小學生對復雜、抽象的數學知識存在一定的抵觸心理與厭學心理。而且，由于數學是一門邏輯性與思維性非常強的學科，很多數學知識需要學生在動手操作與動腦思考中才能夠深刻理解，但是很多教師只意識到信息技術教學的便利性，運用數學課件與數學視頻代替學生動手操作，卻忽略了學生的體驗感，導致學生處于被動接受數學知識的狀態，無法提高學習質量和效率。

（三）教師過度依賴數學課件

素質教育的教學理念更為注重數學教學中知識的生成過程，但是在當前的小學數學信息化課堂中，教師完全忽視了這一點，存在過度依賴數學課件的問題，沒有結合學生真實的數學學習現狀來設計教學過程，僅僅是把數學書本知識搬到數學課件中。這樣不僅無法有效提高學生的學習效率，還會讓數學教學過程顯得更加枯燥與單一。同時，教師無法照顧到每一位學生的學習需求，致使學生處于機械式的數學學習狀態中，根本無法培養學生良好的知識探究能力與數學思維能力。除此之外，很多教師為了節省備課時間，會把網絡中的數學課件直接搬到數學課堂中，完全沒有考慮這些課件是否符合學生的學習需求。這樣不僅讓學生無法深刻理解數學知識，更是無法促進教師的數學教學水平的提升，不能跟上時代發展的腳步。

（四）數學練習過程單一

在小學數學課堂教學活動中，存在數學練習過程單一的問題。一些教師意識到了信息技術的便利性，便無節制地運用信息技術和多媒體教學，甚至在數學練習過程中也單一地運用信息技術，導致數學練習不能發揮出鞏固數學知識、形成數學技能的教學效果。還有一些教師只是把數學教材中的數學練習題搬到課堂大屏幕中，數學題型較為單一，致使學生缺乏學習的興趣和動力，無法鍛煉學生舉一反三與靈活運用的能力。

二、信息化背景下的小學數學教學策略

（一）明確信息化背景下的小學數學教學原則

在小學數學教學過程中，教師需要明確相應的數學教學原則，以此來充分展現出信息技術的教學優勢，讓信息技術推動數學課堂的高效進行。首先，要遵循全面依次的原則。教師要站在全局的角度，結合數學教材知識來設計教學順序，充分考慮到每一位學生的個性化需求，做到由易到難、由淺入深，讓信息技術在各個數學教學環境中發揮出積極的作用，進而展現出理想的數學課堂教學效果。其次，要遵循協調發展的原則。教師是課堂教學的主導者，要努力凸顯學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性和主動性，同時要充分展示信息技術的輔助作用，培養學生的數學學習能力與技能。再次，要遵循反饋及時的教學原則。教師要時刻關注學生的學習進度與學習狀態，及時調整信息化數學課堂教學進度，這樣才能夠讓數學教學活動順利開展下去，真正展現出信息技術教學的優勢，讓學生真正有所收獲。最后，要遵循時間保證的教學原則。教師需要科學合理地分配數學課堂時間，進一步明確信息技術教學模式與傳統教學模式之間的具體的時間比例，重點突出數學課堂中的難點與重點內容，進而構建高效化與理想化的數學課堂。

（二）轉變教師的數學教學理念

信息化背景下的小學數學課堂教學活動，要想全面展現出信息技術的教育優勢，需要轉變教師的教育理念。只有教師全面接受信息化教學模式，才能夠讓信息化數學課堂教學活動順利地開展下去。首先，教師需要積極接受來自外界的新的教育理念與教育思想，同時結合數學學科特征以及工作特征，對現代化的數學教育模式有一個正確的理解與認知，要做到客觀理解信息化數學教學的優勢與特征，保障信息化數學工作的系統性與階段性，全面提高數學課堂教學質量。其次，學校需要不斷提升教師的信息素養，促使廣大數學教師能夠熟練運用信息技術開展教育工作。很多擁有多年教育經驗的教師，習慣于結合教學經驗來開展數學教學活動，對于信息技術教學的運用存在一定的抵觸心理。基于此，學校需要多多給予教師參與信息化教學的培訓機會，進一步增強教師的自我學習意識，提升綜合素養，使其能夠高效、科學、合理地運用信息技術，這樣才能夠真正幫助學生拓寬數學知識層面以及深入理解數學學科知識。