基于超星學習通的翻轉課堂教學模式研究

常麗君 曹洪斌 徐占杰

[摘 要] 隨著互聯網+教育的不斷深度融合，信息技術逐漸被引入到高校課堂教學中。根據“交通工程學”的課程特點，分析其在傳統教學模式下存在的問題，構建了一種基于超星學習通的翻轉課堂教學模式，并應用到“交通工程學”的教學實踐中，從課前、課中和課后三個部分實現線上線下、課內課外、理論和實踐多角度全方位融合交叉。該模式充分調動了學生的學習主動性，激發了學生對知識進行探究的興趣，實現了教學方法的創新。同時也指出了存在的問題，為我國同類課程的課堂教學改革提供參考。

[關鍵詞] 超星學習通;翻轉課堂;交通工程學;教學模式

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出：提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用[1]。教育部《教育信息化“十三五”規劃》中提出：鼓勵學生應用網絡學習空間進行預習、作業、自測、拓展閱讀、網絡選修課等學習活動，養成自主管理、自主學習、自主服務的良好習慣[2]。教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中提出：推動課堂教學革命。以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式[3]。隨著“互聯網+”教育的不斷深度融合，翻轉課堂作為一種全新的教學模式應運而生，并且逐漸被引入到高校課堂教學中。

翻轉課堂的實施依賴于網絡教學平臺的支持。超星學習通平臺是由泛雅超星公司打造的一款移動教學平臺軟件，專門為高校教師和學生開發的一種有效教學信息化工具[4]。近年來，基于超星學習通平臺“一平三端”的線下線上混合式教學受到高校教師們的青睞，其教學效果也得到越來越多師生的認可[5]。教師通過超星學習通平臺，設置課程門戶、發布教學資源（視頻、文檔、圖片、鏈接等）、互動討論、發布和批改作業、跟蹤學習情況、統計學習數據。學生通過平臺，可以觀看教學資源、交流互動、提交作業、查看個人的學習情況等。

二、“交通工程學”課程特點和教學現狀

（一）課程特點

“交通工程學”是我校交通工程專業和交通設備與控制工程專業的專業基礎課，同時也是道路橋梁與渡河工程專業、測繪工程專業的專業選修課。該課程涉及內容廣泛，不但有理論上的深入講解，而且還能與工程實際緊密結合。課程詳細介紹了交通流特性、交通調查與分析、交通流理論、通行能力分析、交通規劃、交通管理與控制等方面的內容。通過本課程的學習，學生系統掌握“交通工程學”的基本概念、理論、方法和解決道路交通問題的途徑，為進一步深入學習后續專業課程以及畢業后在交通工程學科領域繼續深入學習奠定理論基礎。

作為一門專業基礎課，本門課程在整個交通類專業課的學習中起著重要的作用，既有難以理解的理論性又有貼合生活的實踐性。對于概念性的知識點，學生理解起來有難度，需要反復學習才能內化。而理論指導實踐的部分又需要結合大量的工程實例來理解。因此，既需要學生通過課前課后反復學習來理解理論知識，同時又需要通過大量的案例資源實現從理論到實踐的升華。

（二）教學現狀

長期以來，“交通工程學”課程基本上采用傳統理論講授的教學模式。盡管教學團隊定期開展教研活動，自主編寫教材，優化教學設計，進行教學反思。但該課程的教學效果始終不理想。

傳統教學模式下，教師占主體，學生被動灌輸。這種“滿堂灌”的方式剝奪了學生自己內化知識的過程。對于難度系數特別大的知識點，學生很容易產生畏難情緒，致使課堂缺乏活力，學生缺乏參與感。整個課堂變成了教師的“獨角戲”，因此，對傳統教學模式的改革勢在必行。

三、基于超星學習通的翻轉課堂教學模式的構建與應用

（一）教學模式設計

翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構。通常情況下，學生的學習過程由三個階段組成。“知識傳遞”是學生在課前進行的，教師不僅提供了教學視頻，還可以提供在線的輔導。“知識內化”是在課堂上通過互動來完成的，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程，這個過程中教師了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導。“知識檢驗”是在課后通過作業、測驗、報告等形式來完成的。對于檢驗階段中發現的問題，學生可以利用業余時間再次回到第一個階段在網絡平臺學習教學視頻。翻轉課堂教學模式更大的價值在于通過變革教學環節實現教師將知識更全面、更系統地傳遞給學生;而學生通過課前、課中、課后三個環節，除了更深入地獲得專業知識外，也提高了自主學習、團隊協作等更多能力。

翻轉課堂的教學模式是線上線下、課內課外、理論和實踐多角度全方位融合交叉的混合式教學模式，整個教學過程分為課前、課中和課后三個部分，針對教師和學生的系列活動及全方位融合的過程。此模式以學生為中心，有助于學生能力的全面發展與提高。具體的教學模式見圖1所示。

1.課前——知識的傳遞。無論哪一種教學模式，其應用的前提都是知識的講解和傳授。因此，想要確保翻轉課堂教學模式的質量，就必須重視知識傳遞的實效。教師提前將教學大綱、電子版教材、教學計劃、課件、教學視頻、習題等教學資源上傳到超星學習通平臺，既滿足學生在線學習的要求，也為“交通工程學”課堂的翻轉提供了必要的條件，使得學生的知識獲取途徑由被動接受轉變為主動尋求，根據自己的興趣與對課程理解的不同，選擇合適的知識點，達到了自主查漏補缺與鞏固加強的目的。

利用PowerPoint自帶的錄制幻燈片功能，把每個知識點錄制成教學視頻。教學團隊根據“交通工程學”的教學內容錄制了40個教學視頻，時長600余分鐘，并建立了實戰題庫。學生登錄學習通觀看教學視頻，并完成學習任務。同時把自學過程中理解起來有難度的問題發布到討論界面，一方面可以促進學生之間的互動交流，另一方面，也便于教師更好地掌握學生的學習情況。對于一些理論性比較強的章節（交通流理論、通行能力分析等），錄播的視頻資料不僅可以供學生提前學習，也可針對重點難點反復觀看。在章節任務發布時，可以選擇定時發放也可以設置為闖關模式。學生只有完成當前任務點學習，才能進入下一知識點的學習，這樣更好地保證了課程內容的有效延續和循序漸進。傳統教學中，預習任務主要依賴教材，形式單一，而且純文字的方式很枯燥。預習的效果也很難去測量。而超星學習通平臺具有“資料”和“統計”功能，教師可以在資料庫、題庫、作業庫、試卷庫上傳資源，除自制的教學資源外，還可以提供一些優質網站鏈接（比如賽文交通網、中國智慧城市論壇等），并通過平臺隨時關注學生的“任務點”學習情況，了解每個學生的觀看總時長和反芻比，針對不能按時完成學習任務的同學及時給予督促和提醒。

2.課中——知識的內化。所有教學的落腳點都在學生掌握知識的內化情況，因此將教學知識轉化為自身學習經驗才是翻轉課堂教學模式的核心，只有做到知識內化，才能實現真正的教學價值。而想要達到翻轉課堂教學效果，必須實施相應的教學策略供教學應用。要靈活對待課堂上教與學的關系互換，教師可以向學生講述知識，同樣學生也可以針對個人理解和掌握的內容進行分享。翻轉課堂是一種全新的教學理論，其實施過程更關注學生的接受和理解狀況，要結合學生自身基礎，設置合理的教學思路，通過優化教學內容，實現“交通工程學”教學的本質目的。

在基于超星學習通的翻轉課堂教學中，課堂教學是體現“翻轉”的關鍵，通過教師引導、課堂測驗、同伴互評、小組協作、學生匯報、教師指導、教師總結等環節，使學生將課下自學知識點融會貫通，提高學生的思考能力和創新思維能力。通過課堂翻轉，使學習者之間互相影響、增進交流，使學生的綜合素質在課堂學習中不斷得到提高。

3.課后——知識的檢驗。教師通過超星學習通平臺布置課后作業或者章節測驗，不僅可以跟蹤掌握每位學生的學習情況，還可以讓學生清楚自己的優勢和劣勢，對于掌握不牢固或者不理解的知識點再次觀看線上教學資料進行強化學習。這樣就使得整個學習過程形成一個閉環。

課堂結束后，要求學生在規定時間內提交作業或者章節測驗，作為課程考核成績的組成部分。超星學習通平臺自帶客觀題批閱功能，能大大減輕教師批閱作業的工作量，還可以設置學生互評，實現學生之間的互幫互助，教學相長。

學生在完成作業的過程中若遇到困難，仍可反復觀看教學資源，以便進一步鞏固所學知識，也可以通過平臺實現與教師的在線交流。

4.教學效果評價及考核。教學平臺的使用需要實名制登錄，同時記錄在線視頻學習點播次數，在線討論的出勤率，在線學習互動交流過程;課堂上通過教師和學生的互動交流，教師針對學生的反饋情況需要做好記錄，及時督促課下完成情況不好的學生。在“交通工程學”的教學效果評價中，將學生課下學習記錄、課上表現情況等學習過程納入考核范圍;選取作業、簽到、課程音視頻、章節測驗、討論等指標進行評價，設置一定的權重，通過指標量化評定每位學生的學習情況，建立適合超星學習通平臺的翻轉課堂的教學評價體系。

“交通工程學”課程網絡化管理、多元化評價，更加注重過程考核。課程采用平時和期末相結合的模式進行考核，各占50%。期末成績由學校統一組織考試。

基于超星學習通平臺的翻轉課堂要求學生誠實守信、積極進取。“交通工程學”是研究交通規律及其應用的一門技術學科，將翻轉課堂應用于本門課程的教學中，與傳統講授課程相比，更能在保證學生獲取知識的同時，極大地激發學生的學習熱情，促進其綜合素質能力的發展，有效提高課堂效率及教學效果。

三、本教學模式存在的問題及改進方向

（一）存在的問題

1.學生的獨立思考能力欠缺。學習過程可以分為三個層次：聽懂、理解和應用。很多學生能聽懂教學視頻，但不一定能理解，理解也不意味著會應用。從聽懂到理解這個過程需要學生加入自己的思考，否則在課堂討論環節，就會造成人云亦云的場面，也就失去了互動交流的意義。

2.部分學生參與度低。翻轉課堂的課前學習環節需要學生有很強的學習主動性，有些學生認為只要完成了視頻觀看就算完成學習任務。還有些學生在課堂上的小組討論環節發言不積極。翻轉課堂對于學生來說，也是一把雙刃劍，可以激發學生的學習興趣，也可能會打擊到一部分學生的學習積極性。因此，還需教師多進行正面鼓勵和肯定，進一步優化考核標準。

3.教學資源建設的困窘。音視頻類教學資源的拓展能更好地吸引學生、豐富教學。但是這些資源的制作不僅要求教師掌握基本的信息技術工具，還占用了教師大量的時間和精力。而且教學資源需要適應社會發展及時更新，這就對教師提出了更高的要求。

（二）改進方向

1.進一步優化課程考核機制。對于基礎較弱的同學，給予適度的鼓勵和幫助，將認真的學習態度、積極主動的學習行為、刻苦鉆研精益求精的學習精神、團隊合作的成果展示等都納入課程學習效果的考核體系之中。對于學習能力較強的同學，設置高階的拓展任務，指導其參加學科競賽，從而達到分層教學的目的。

2.全方位加強教師的業務能力。隨著“互聯網+”教育的推進，教師的教育觀念和教學方法也應適應社會發展，掌握現代化信息技術，熟練運用網絡教學平臺。學校應積極組織教師進行信息技術培訓和專業技能培訓，讓教師跟上時代，既具備過硬的專業能力又兼備較強的信息技術能力。

3.充分發揮教學團隊的作用。翻轉課堂要求教師課前課中課后全程參與，備課工作量巨大。教學團隊要合理分工，各司其職，共同打造優質的教學資源，實現各級各類資源的共建、共享、共用。這樣不僅可以提高工作效率和資源質量，還能加強團隊教師間的經驗交流。

四、結語

超星學習通是應用現代信息化技術為師生設計的網絡教學平臺，具有豐富的教學活動形式。通過在線課程門戶的建設，可以豐富教學資源，為學生線上學習和教師開展翻轉教學提供了有利條件。將翻轉課堂引入“交通工程學”課程中，充分調動了學生的學習主動性，激發了他們對知識進行探究的興趣，實現了教學方法的創新，基于超星學習通的翻轉課堂教學模式給學生創造了更多的學習空間，讓學生選擇性學習，交互式學習。另外，學生可隨時隨地利用虛擬網絡與教師進行交流互動，從而增加了彼此的好感。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB /OL].中華人民共和國教育部網，（2010-07-29）[2021-01-09].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[2]教育部.教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知[EB/OL].中華人民共和國教育部網，（2016-06-07）[2020-12-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[3]教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[EB/OL].中華人民共和國教育部網，（2018-10-08）[2021-01-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[4]張麗君.基于超星學習通的英語閱讀移動教學模式應用研究[J].信息技術與信息化，2016（12）：91-93+96.

[5]王晴，張興桃，錢玉梅，等.基于超星學習通的物理化學BOPPPS教學模式改革實踐[J].大學化學，2018，33（10）：68-74.