心理健康教育融入思想政治教育的問題和路徑研究

向曉蜜 劉珍杰

[摘 要] 心理健康教育是高校思想政治教育工作的重要組成部分，要完成立德樹人的根本任務(wù)，就要將心理健康教育更好地融入思想政治教育之中。目前，由于系統(tǒng)構(gòu)架不清晰、課程思政改革不徹底、實(shí)踐活動(dòng)不深入、育人評(píng)估機(jī)制不健全、心理危機(jī)干預(yù)不協(xié)同、教育隊(duì)伍不成熟等問題，心理健康教育與思想政治教育的融和度還不夠高。心理健康教育可以通過構(gòu)建教育服務(wù)體系、完善課程思政體系、豐富實(shí)踐活動(dòng)體系等路徑與思想政治教育進(jìn)行更為有效的融合。

[關(guān)鍵詞] 心理健康教育;教育服務(wù)管理體系;課程思政;育人評(píng)價(jià)機(jī)制;危機(jī)干預(yù)機(jī)制

《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》（教思政〔2020〕1號(hào)文件）中明確提出要健全“立德樹人”的體制機(jī)制，加快構(gòu)建全員、全程、全方位育人體制機(jī)制，全面提升高校思想政治工作質(zhì)量。心理健康教育作為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容，要堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，構(gòu)建“四位一體”的教育工作格局，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、心理健康教育融入思想政治教育的重要性

目前，國(guó)際形勢(shì)日漸復(fù)雜，國(guó)民價(jià)值取向日趨多元化，伴隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)加劇、信息量爆炸等外部因素影響，大學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)及人際交往等壓力時(shí)，會(huì)加劇內(nèi)心沖突，出現(xiàn)信念偏差、信仰缺失等問題，這些問題不但會(huì)干擾大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，對(duì)其人生發(fā)展造成負(fù)面影響，甚至為社會(huì)和諧穩(wěn)定埋下隱患。教育部在答復(fù)《關(guān)于加強(qiáng)高校學(xué)生挫折教育的提案》中再次強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)包括挫折教育在內(nèi)的大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的重要內(nèi)容，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段。如何更有效地開展心理健康教育，并與思想政治教育產(chǎn)生協(xié)同作用，指導(dǎo)學(xué)生在價(jià)值觀、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)、品德等方面盡快適應(yīng)新的時(shí)代發(fā)展要求，是高等院校德育工作亟須研究和解決的新問題。

二、心理健康教育融入思想政治教育主要存在的問題

高校心理健康教育經(jīng)過20年的發(fā)展和改革，現(xiàn)已取得一定的教育成效，但由于受到教育觀念相對(duì)落后、教育模式相對(duì)傳統(tǒng)、教育方式相對(duì)單一等多種因素影響，心理健康教育目前仍存在服務(wù)管理體系不健全、課程教育體系不完善、實(shí)踐教育體系不豐富、心理健康教育質(zhì)量監(jiān)控體系不科學(xué)、心理危機(jī)干預(yù)體系不協(xié)同、心理健康教育隊(duì)伍不成熟等各種問題。作為思想政治教育的重要組成部分，心理健康教育在融入思想政治教育的過程中，目前還存在以下問題。

（一）系統(tǒng)構(gòu)架不夠清晰

心理健康教育屬于“大思政”系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，對(duì)高校思想政治教育系統(tǒng)有效運(yùn)行發(fā)揮著積極的作用。目前高校對(duì)心理健康教育的重視度較高，但大部分高校仍存在心理健康教育部門歸屬不明確、工作主渠道單一、工作系統(tǒng)運(yùn)作不暢等問題。在部分高校，心理健康工作仍然只屬于少數(shù)部門和心理健康專任教師的工作范疇，沒有配套的系統(tǒng)組織構(gòu)架，缺乏制度保障和經(jīng)費(fèi)支持，各部門之間獨(dú)立運(yùn)作，工作職責(zé)不清晰，工作流程不規(guī)范，遇到問題要么多部門插手管理，要么各部門相互推諉，育心育德工作只能流于表面形式，協(xié)同度不夠，無法系統(tǒng)開展[1]。

（二）課程思政改革不夠徹底

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)”。心理健康教育要保持與思想政治教育的同向同行，就要注重在課堂上實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。目前，各大高校的大學(xué)生心理健康課程都在積極進(jìn)行課程思政改革，但由于教學(xué)頂層設(shè)計(jì)不清晰、教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)體系不夠完善、教學(xué)內(nèi)容“思政+”元素挖掘不夠深入、配套教學(xué)管理服務(wù)體系沒有跟上等原因[2]，課程在心理健康教育—思想政治教育—職業(yè)教育這三方面的融合度還不夠高，課程的教學(xué)效果無法落到實(shí)處。

（三）實(shí)踐活動(dòng)不夠深入

要增強(qiáng)思想政治教育的隱性成效，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)在學(xué)生思維行為方面的滲透作用，就要努力提升實(shí)踐活動(dòng)的深入性。作為課程與學(xué)生實(shí)際生活之間的紐帶，實(shí)踐教育是課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和效果檢驗(yàn)，更有助于學(xué)生良好品德修為的形成。目前，各高校開展的心理健康活動(dòng)在形式和內(nèi)容上都較為豐富，但缺少與課程內(nèi)容的有效結(jié)合，很多實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用場(chǎng)景也與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)度不大，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié);同時(shí)，由于很多實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒有考慮思政因素，活動(dòng)目的和活動(dòng)過程中沒有很好地嵌入價(jià)值引領(lǐng)，活動(dòng)目的更重視育心效果，忽略了育德效果，因此對(duì)學(xué)生的品德提升幫助不大。

（四）育人效果評(píng)估機(jī)制不夠健全

思想政治教育是顯性教育與隱性教育的結(jié)合，顯性教育的教育效果較為可測(cè)，而隱性教育的教育效果缺乏動(dòng)態(tài)、客觀、定量的評(píng)價(jià)機(jī)制。心理健康教育在評(píng)價(jià)機(jī)制上遇到同樣的問題，教育目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)效果如何，學(xué)生的差異性體現(xiàn)在哪些地方，學(xué)生的心理狀態(tài)和思想狀況到底怎樣，這些問題都缺乏有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。目前，各高校在學(xué)生心理狀態(tài)評(píng)估方面的常規(guī)操作是在新生入校時(shí)進(jìn)行心理普查，并篩查出特質(zhì)學(xué)生反饋給班級(jí)輔導(dǎo)員進(jìn)行特質(zhì)關(guān)注。這種方式雖然能在一定程度上對(duì)學(xué)生的心理健康狀況做出粗略評(píng)估，但由于缺乏對(duì)積極品質(zhì)的關(guān)注，因此對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)教育幫助不大。同時(shí)高校在對(duì)學(xué)生展開心理健康教育的過程中，缺乏動(dòng)態(tài)的育人效果評(píng)價(jià)機(jī)制，很難掌握學(xué)生在教育前后的發(fā)展變化，也就沒有辦法根據(jù)學(xué)生的狀況對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效地調(diào)整。

（五）危機(jī)干預(yù)機(jī)制不夠協(xié)同

青年具有思維多元化和群體聚集化等特點(diǎn)，高校作為青年思想政治教育的重要陣地，需要及時(shí)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，對(duì)突發(fā)事件有清醒的預(yù)判能力，對(duì)學(xué)生的異常心理及思想狀況進(jìn)行有效監(jiān)控，防止危機(jī)事件的發(fā)生，維護(hù)校園及社會(huì)環(huán)境的穩(wěn)定和諧。目前，各高校都非常重視學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)工作，也較為重視心理危機(jī)干預(yù)及聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建，但在實(shí)踐過程中仍存在各部門獨(dú)立運(yùn)作、協(xié)同度不夠、缺乏溝通的平臺(tái)和媒介、缺少可操作的預(yù)警指標(biāo)及評(píng)估機(jī)制等問題[3]，造成在工作中職責(zé)不清、相互推諉的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的心理問題沒有做到及時(shí)跟蹤和反饋，致使德育工作跟進(jìn)相對(duì)滯后，無法真正預(yù)防和監(jiān)控學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生。