工科院校文化素質(zhì)課探索

鳳雷 鄭文斌 喬家慶 劉冰

[摘 要] 文化素質(zhì)是當代大學生必備的素質(zhì)之一。加強大學生文化素質(zhì)教育，補足學生素質(zhì)短板，是一項長期而艱巨的任務。在適用于工科院校學生的文化素質(zhì)定義基礎上，結(jié)合教學活動實際情況分析了工科院校文化素質(zhì)課現(xiàn)狀的現(xiàn)狀，總結(jié)出很多工科院校存在的對學生文化素質(zhì)教育不夠重視、在文化素質(zhì)教育實施的過程中缺乏計劃性、沒有形成具體的計劃措施等不足，最后根據(jù)上述不足從學校、教師、學生三個層面提出了改革和加強工科院校文化素質(zhì)教育的措施。

[關(guān)鍵詞] 工科院校;文化素質(zhì);解決措施

一直以來“學好數(shù)理化，走遍天下也不怕”的教育觀念深深影響中國社會，從幼兒園到大學教育，學生及學生家長雖然都能夠意識到文化素質(zhì)在學生綜合素質(zhì)中的重要性，但實際上在“一考定終身”的教育指揮棒下，社會及家長自始至終都未能重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。因此想在大學尤其是工科院校中建立良好的文化素質(zhì)教育氛圍較困難，不重視甚至忽視文化素質(zhì)教育的情況普遍存在，尤其在工科院校中問題更為突出。黨和國家教育方針以及社會對高等學校畢業(yè)生的要求，均是要全面提高大學生的綜合素養(yǎng)，包括：思想道德素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、文化素質(zhì)以及身體心理素質(zhì)，面向社會需求培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

文化素質(zhì)是合格大學畢業(yè)生必備的素質(zhì)之一，文化素質(zhì)教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分。文化素質(zhì)教育的成敗對于提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們健全的人格和高尚的情操起著重要的作用[2]。1995年，原國家教委成立了“加強高等學校文化素質(zhì)教育試點工作協(xié)作組”，開始有計劃、有組織地在52所高等學校開展加強大學生文化素質(zhì)教育試點工作，并于1998年出臺了《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》。在意見指導下全國各高校相繼加強文化素質(zhì)教育在各專業(yè)學生培養(yǎng)方案中的占比，要求學生必須完成一定數(shù)量的文化素質(zhì)學分才能夠畢業(yè)，在一定程度上加強了對學生的文化素質(zhì)教育。但是加強大學生文化素質(zhì)教育是一項長期而艱巨的任務，僅有制度上的保障還遠遠不夠，要充分調(diào)動各方面的積極性，堅持不懈，真抓實干，注重實效。因此，如何上好文化素質(zhì)課成為擺在工科教師面前的一個重要的課題[3]。

一、文化素質(zhì)的定義

文化素質(zhì)的一般定義是指人們在文化方面所具有的較為穩(wěn)定的、內(nèi)在的基本品質(zhì)，表明人們在這些知識及與之相適應的能力行為、情感等綜合發(fā)展的質(zhì)量、水平和個性特點。

在《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》中對文化素質(zhì)是這樣定義的：大學生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎。我們所進行的加強文化素質(zhì)教育工作重點指文化素質(zhì)教育[4]。主要是通過對大學生加強歷史、文化、藝術(shù)、哲學等社會科學方面的教育，同樣地對文科學生也需要加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化素養(yǎng)、科學素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。

對于工科院校學生來說，文化素質(zhì)可以理解為：有一定專業(yè)知識和文化社科類知識基礎;有正確的人生觀、價值觀和健全的人格;關(guān)注人生，關(guān)心社會和周邊世界;有獨立學習自主思考解決問題的能力;具備持續(xù)學習、終身學習的能力;具有較強的就業(yè)競爭力和職場競爭力[5]。

二、工科院校的文化素質(zhì)課現(xiàn)狀

雖然伴隨著“意見”二十多年的實施，大部分工科高校的文化素質(zhì)教育工作在持續(xù)地探索、實踐和不斷改進、迭代中取得了令人可喜的成績，但在少數(shù)工科院校中也存在著一些誤區(qū)和問題[6]。比較典型的問題是工科院校從管理層到一線教師再到大學生普遍存在文化素質(zhì)教育與工科專業(yè)教育無關(guān)的片面觀點，認為高等教育應該偏重于專業(yè)知識的灌輸與培養(yǎng)，很多工科院校對學生的文化素質(zhì)教育不夠重視，仍然存有“重技術(shù)輕文化、重知識輕心智、重功利輕素質(zhì)、重物質(zhì)輕思想”的觀念。在這些錯誤觀念的指引之下，導致工科在校學生非常注重專業(yè)知識的學習，但是對文化素質(zhì)知識在提升自己綜合素養(yǎng)中的作用的重要性認識不夠，結(jié)果就是學生大多埋頭于專業(yè)知識的學習，在學習文化素質(zhì)類課程時投入的精力不多，甚至存在混學分的思想，進而導致文化素質(zhì)課學習效果較差[7]。同時，就業(yè)時用人單位只看重專業(yè)課與實踐教學的成績，在這個指揮棒下導致學生本身對文化素質(zhì)課重視程度嚴重不足，混學分現(xiàn)象普遍存在，文化素質(zhì)課的效果大打折扣。

同時，很多工科高校的課程體系不夠完善，從教學管理部門到任課教師再到學生都非常注重專業(yè)知識學習，對學生文化素質(zhì)教育不夠重視或流于形式，僅僅追求文化素質(zhì)課的數(shù)量，或者給文化素質(zhì)課取一個博人眼球的名字，而忽視課程內(nèi)容的設計，導致授課效果無法深入人心，很多學生的心理需求和課程選擇相悖。工科院校在制定培養(yǎng)方案及學生課程體系時不能簡單地把文化素質(zhì)當成學生學習專業(yè)知識之外的一種業(yè)余愛好，而應將其視作大學生知識結(jié)構(gòu)中必備的素質(zhì)和修養(yǎng)[8]。大學生在具備扎實的專業(yè)知識之外，只有具備了良好的文化素質(zhì)和健全的人格，才能適應社會需求和跨文化交流與發(fā)展的要求。

一些高校在文化素質(zhì)教育實施的過程中計劃性方面有一定的欠缺，只顧從政策上一味地推進素質(zhì)教育，沒有考慮政策的可執(zhí)行性。有一些高校雖然對素質(zhì)教育有一定的認識，也提出一些措施來加強學生的素質(zhì)建設，但是對文化素質(zhì)課程的安排上缺乏體系性，普遍認為包含了文學、歷史、政治、藝術(shù)等內(nèi)容的課程就是文化素質(zhì)課，忽視了道德修養(yǎng)、心理健康、溝通技巧、創(chuàng)新能力等學生走向社會后更加需要的修養(yǎng)。而且，工科院校中普遍存在注重專業(yè)課程的建設，對專業(yè)課程建設投入的精力及支持力度很大，而淡化文化課程的投入，或者對文化素質(zhì)課的投入不足。因此，工科院校在教師自身發(fā)展空間方面也存在這些弊端，很多社科類教師由于被認為是邊緣或者是非主流專業(yè)，在工科院校得不到良好的發(fā)展空間，導致部分社科類教師為了謀求更好的發(fā)展平臺而調(diào)離工科院校，人才流失嚴重，結(jié)果就是迫使專業(yè)課教師承擔起大量的文化素質(zhì)教育工作[9]。但是專業(yè)教師在承擔大量的專業(yè)課程教學后沒有更多的精力承擔學生的素質(zhì)教育，專業(yè)教師雖然具有強大的專業(yè)背景，但術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)教師并不擅長文化教育，因此導致大部分工科院校能夠符合培養(yǎng)要求的文化素質(zhì)教育教師缺口嚴重。