關于中等職業教育教學模式的新思考

◆焦長亭

(天津工程師范學院附屬技師學院)

關于中等職業教育教學模式的新思考

◆焦長亭

(天津工程師范學院附屬技師學院)

近幾年來,中等職業教育在勞動社會保障體系中,起到了越來越大的作用。但是,隨著社會的發展和改革的深入,中等職業教育存在著培訓目標不能滿足企業崗位需求的現象。如何解決這些問題,是我們中等職業教育工作者應深入思考和亟待解決的。

中等職業教育 主要問題 矛盾 教育模式

2004年,中等職業教育出現恢復性增長,我們如何抓住這個機遇,如何面對新時期中等職業教育中出現的新矛盾、新問題以及如何解決這些問題,都是當前中等職業教育改革的重要課題,也是我們每個中等職業教育工作者應仔細思考的問題。

一、關于中等職業培訓目前存在的主要問題

中等職業教育的培養目標,傳統的提法是為國家培養中等層次的技術人才和管理人才,且由國家統招統分作保證。但隨著改革的深入發展和科學技術的不斷進步,這種定位到今天其內涵卻發生了很大變化。

其一,傳統中等職業培訓模式與崗位需求的矛盾。由于社會的經濟結構、產業結構、科技水平均處于激烈變更之中,其趨勢是產業的科技含量不斷增加,產業組織形式趨于集約化,產業崗位趨于綜合化、智能化,因而,導致勞動崗位日益呈現出的邊際態勢,并逐漸形成的一種主要崗位與多種可轉換崗位結合的崗位架構——復合型崗位架構趨勢,對勞動者的素質要求愈來愈高。例如,在機電行業中,由于微電子和電力電子技術、計算機技術的發展,監控檢測技術與主機深度的結合,家用電器、電氣自動化成套裝備的快速發展等,需要大量安裝、調試、運行、操作、保養、維修,既懂機又懂電,兼會計算機應用的復合型、技能型人才,而按傳統中專培養目標培養的單一型人才是無法適應高速發展的現代化需要的。

其二,傳統中專培養目標與社會需求也存在著突出矛盾。根據相關調查,我們現急需的不是具有國家干部身份的技術人員和管理人員,而是具有綜合素質的實操型、技能型人才,尤其是第一線的技術工人。如果中等職業教育仍將目標定位于培養具有國家干部身份的技術員,不切實際地與大專生,甚至本科生競爭,堅持走技術員——工程師——高級工程師的“獨木橋”,而不肯對培養目標做相應調整,無疑是放棄自身優勢,以短比長。這樣,勢必將中等職業教育引入死胡同。

其三,中等職業學生與農村務工人員在崗位需求上的矛盾。面對新的就業形式“以服務為宗旨,以就業為導向”的職業教育辦學方針已深入人心,廣大職業學校面向社會、面向市場辦學,畢業生就業率連續保持在較高的水平上。但我們也應看到,中等職業學生的就業觀還停留在傳統的定位上,有許多工種,如鍋爐、水暖、管道及金屬冶煉、化工等都面臨嚴重缺乏人員的尷尬局面,就出現了中等職業學生分配不出去,而企業又招不上一線工人的情況。這種情況就給了農村務工人員就業的機會,造成農村務工人員大量涌入城市,又反過來進一步影響了中等職業學生的就業分配。

由上可知,中等職業教育要想在人才市場的競爭中求生存、求發展,就要解決中專教育培養目標的定位問題。筆者認為,中等職業教育應定位于培養“高素質、強技能、寬適應、復合型”生產第一線的技術人才目標上,并以能力為本位,將其作為教學改革的突破口,以“肯干、夠用、會學”作為人才培養的質量標準。把學生培養成為“艱苦行業留得住,實操、管理都能干,轉崗換位適應快,經過努力上得去”的復合型人才。發揮中等職業教育在技能培訓中的骨干作用。只有這樣,中等職業教育才能在人才市場的競爭中,立于不敗之地。

二、關于如何構建中等職業教育模式的新思考

教育模式是人才培養的工藝設計,要實現培養目標,必須摒棄傳統中等職業教育模式中存在的辦學封閉、管理過死、專業面窄等弊端。

1.活化辦學機制。活化辦學機制,因材施教,人盡其才,實施多層次、多規格的培養模式。中專教育的主管部門應進一步解放思想,轉變觀念,允許部分有條件的中等職業學校實施同門進、多門出、多層次、多規格、上下分流的三級(職高類、中專類、高職類)培養模式,或者是參加高自考的“高級工 +大專”培養模式。以工科為例,應在統一招收初中畢業生 (同門進)的基礎上,采用一年分流,兩年定位,三年定向,層層篩選的方式構建中專教育模式。這種因材施教的三級培養模式,不僅能大大激發學生學習的積極性,促進學生良好學風的形成,而且,還能開發學生的競爭意識與競爭能力。

2.要突出模塊式一體化教學法,模塊式一體化教學法是以學生為中心取代教師為中心,以生產實習工場取代教學樓的一種適于人才培訓機構一體化的教學方式;而行為導向教學法是一種源于德國的中等職業教學方法,是以活動為導向,以人的發展為本位的全面提高學生的綜合能力的職業教學方法。兩種教學方法的本質是相同的,都是面對中等職業學生素質相對較低、學習方法欠缺、學習興趣不足等缺點,采取以“就業為導向”的方針,拋棄了那些所謂“全面、廣泛、深入”的專業知識,而通過實習教師的行為引導,再輔以與實踐相關的專業知識支撐,變單純的教師講和學生聽為師生互動的情境,來提高學生的學習興趣,從而使之較好地提高技能水平和專業知識,滿足就業的需求。

3.搞好中等職業教育的專業設置。中等職業教育的專業設置現存在如下令人擔憂的問題:(1)專業設置重復,熱門專業過熱,傳統專業過冷;(2)專業口徑過小,覆蓋面過窄;(3)專業增設速度過快,片面追求多而全;(4)專業設置重“硬件”建設,輕“軟件”投資。專業設置應重視調查研究,面向經濟,適度超前。專業設置應在充分調查社會經濟發展與產業結構的演變狀況、社會職業分布和勞動力市場的供需情況和職業與專業特點的基礎上,認真研究經濟的發展趨向和產業結構、職業結構的變化規律,掌握哪些是社會迫切需要和正在發展的職業,哪些是勞動力過剩的職業。然后,根據學校自身的層次、特點、條件做好專業設置規劃,并適度超前確立專業方向,力求使培養的人才“學有所用,適銷對路”。

4.加強思想意識教育。中等職業教育必須綜合考慮學生擇業、生存、競爭和發展的需要,處于世紀之交的中等職業教育,培養的是跨世紀的技能人才,而跨世紀技能人才應具備的素質應是全方位、立體的,應把服務社會、貢獻社會作為人生的第一要義。針對學生幾乎全部是獨生子女的特點,中等職業教育應把提高人才的綜合素質放在首位,尤要綜合考慮人才的擇業、生存、競爭和發展素質的培養,注意對他們進行憂患意識、責任心與使命感的教育,承受挫折能力、生存競爭能力、就業創業能力的教育,這樣才能培養出德才兼備,既有敬業精神,又有創業潛能的跨世紀人才。

近幾年來,從中央到地方都越來越重視中等職業教育在社會發展與進步所起的重要作用,特別是今年在教育部門和財政部的大力支持下,全國各中等職業學校教師展開了大規模的培訓學習活動。在活動中,各職業學校的教師集中在一起探討中等職業教育中存在的問題,群策群力探討解決的方法,以期解決中等職業教育中存在的培訓目標與崗位需求的矛盾,從根本上改變教和學的矛盾,創造中等職業教學真正的輝煌。