優化小學英語單詞記憶效果的教學指導方法

趙統香

摘要：單詞學習是小學英語課程的基本內容，學生是否可以形成良好的語言能力和積累豐富的跨文化知識記憶，需要建立在單詞知識結構基礎之上。因此，小學英語教師要創新單詞教學模式，讓學生可以深刻記憶單詞，保證學生可以牢固掌握英語基礎知識。本文從講解構詞法，整合詞族知識;善用可視化工具，深化知識記憶;設計單詞游戲，激發學習興趣這三個角度，分析了小學英語教師優化學生知識記憶效果的策略。

關鍵詞：小學英語? ?單詞記憶? ?優化

在小學英語教學過程中，單詞教學占據著十分重要的地位，教師也經常會制訂明確的單詞記憶計劃，監督學生反復背誦單詞。但是，小學生經常遺忘單詞，需要在課后耗費大量時間背誦單詞。這樣一來，會大大削弱學生的學習效能感，使得許多學生失去學習興趣。因此，小學英語教師要及時創新單詞教學方法，讓學生掌握科學的單詞記憶方法，充分掌握單詞拼讀的規律。

一、講解構詞法，整合詞族知識

構詞法，是指根據一定規則與規律，在舊詞的基礎上形成的一些新詞，能夠直觀展現出單詞之間的內在拼寫規律，可以引導學生舉一反三，使學生能自主拼讀英語單詞，讓學生真正實現有效學習。因此，小學英語教師要及時利用構詞法引導學生分析單詞的規律，實現有效學習。

構詞法一般包括六種類型，即派生、合成、轉化、縮略、混合、首位字母縮略法，學生會經常遇到一些遵循構詞法所形成的詞匯知識。以派生法中的前綴知識教學為例，dis、il、im、in等前綴會直接構成反義詞，如possible-impossible、understand-misunderstand、agree-disagree等，只要學生掌握了前面一個詞的含義，那么在看到這些前綴字母組合時，他們就可以直接將詞語翻譯成否定詞，有效掌握新詞的含義。因此，筆者使用思維導圖展現了構詞法，分設了多個層級的主題詞，讓學生按照構詞法的單詞拼寫規律填充思維導圖，以便能切實優化學生的單詞記憶狀態，幫助學生掌握單詞知識的拼讀規律。

二、善用可視化工具，深化知識記憶

可視化工具，是指一些能夠給學生帶來一定視覺刺激的輔助教學工具，包括圖畫、動畫、視頻等，教師可以通過視覺刺激深化學生的知識記憶，讓學生牢牢掌握單詞的含義。因此，小學英語教師要嘗試利用可視化工具引導學生識記單詞，改善學生的單詞記憶效果。

如在教學“We love animals”時，學生要學習一些與動物名稱有關的單詞。為了切實深化學生的詞匯記憶效果，筆者圍繞monkey、rabbit、panda、cat、dog這些單詞整理了一些動物的照片，在照片上標注了這些單詞，希望學生能夠根據照片背誦單詞。實踐證明，當學生看到這些形態各異、憨態可掬的動物照片時，很自然地便能說出這些動物的名稱，甚至有一些學生會開始分享自己與各種動物相處的經歷。這樣一來，筆者就順利引導學生識記了單詞，切實優化了學生的單詞記憶效果。另外，筆者會根據學生需求擴展單詞知識，讓學生了解其他動物的英語名稱。

三、設計單詞游戲，激發學習興趣

對小學生來說，游戲活動是十分重要的。由于絕大多數學生都存在愛玩好動的心理特征，所以在寓教于樂的教育理念中，游戲資源備受關注，教師可以在游戲活動中融入教學資源，讓學生在游戲中背誦詞匯知識。因此，小學英語教師要積極設計設計單詞的游戲，以此激發學生的英語學習興趣，確保學生積極參與單詞記憶活動，使學生能夠實現自主學習。

如在教學“My schoolbag”時，筆者設計了一個單詞游戲，隨機選擇一個學生，為對方戴上眼罩，然后筆者拿出書包中的一個物品，作為謎底。接著，學生摘下眼罩，其余學生通過肢體動作描述謎底的形狀、用途等，由此提示同伴，引導同伴猜出謎底。這樣，可以讓學生產生深刻的詞匯知識記憶，實現有效學習。

總而言之，在小學英語單詞教學中，教師一定要客觀分析學生的英語認知能力和思維發育特點，采用能夠激發學生學習興趣的教學方法，引導學生識記單詞，以便學生實現良好的記憶效果。

參考文獻：

[1]申輝輝.思維導圖在小學英語詞匯教學中的行動研究[D].南京：南京師范大學，2018.

[2]曾曉鳳.運用圖片形象記憶法提高小學英語學困生的單詞記憶[J].小學教學研究，2018（4）.

（作者單位：青海省西寧市大通回族土族自治縣多林鎮中心學校）