新高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫中邏輯思維的培養(yǎng)

李賽琴

摘要：隨著高考改革發(fā)展，英語(yǔ)考試題型逐漸發(fā)生了一些變化，其中讀后續(xù)寫成為英語(yǔ)寫作的題型之一，這提高了對(duì)學(xué)生的寫作要求。本文以新高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫中邏輯思維培養(yǎng)為研究對(duì)象，對(duì)讀后續(xù)寫的內(nèi)容和作用進(jìn)行闡述，再結(jié)合當(dāng)前學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)建議，希望提升學(xué)生讀后續(xù)寫邏輯思維，為開展高中英語(yǔ)教學(xué)工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：新高考? ?英語(yǔ)? ?讀后續(xù)寫? ?邏輯思維

在新高考模式的改革發(fā)展中，高中英語(yǔ)寫作方式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生邏輯思維與知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。如何利用讀后續(xù)寫，提升學(xué)生的邏輯思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是英語(yǔ)教師需要解決的問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫相關(guān)概述

1.讀后續(xù)寫教學(xué)的內(nèi)涵

讀后續(xù)寫，就是學(xué)生通過(guò)閱讀文本，產(chǎn)生更加真實(shí)的情感，并在閱讀的基礎(chǔ)上開始有針對(duì)性地寫作。與傳統(tǒng)寫作相比，讀后續(xù)寫可以理清學(xué)生的寫作思路與思維，使學(xué)生的寫作過(guò)程更具邏輯性與思維性，有效提高學(xué)生的寫作能力。

2.讀后續(xù)寫在邏輯思維培養(yǎng)中的作用

2017年，我國(guó)頒布了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中對(duì)英語(yǔ)學(xué)科提出了新的要求，即在教育工作中，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成思辨能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育也強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建、思維品質(zhì)、文化品格等方面的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫比較重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的，要求學(xué)生具備英語(yǔ)思維與自主學(xué)習(xí)能力，能夠運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行寫作。在高中英語(yǔ)教育中重視讀后續(xù)寫，不僅是當(dāng)前高考的一種教育要求，還是促使學(xué)生綜合能力形成的關(guān)鍵，能夠提升學(xué)生的邏輯思維與語(yǔ)言能力。

總之，教師要在實(shí)際教育中創(chuàng)新教育手段，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀思考，使學(xué)生自主產(chǎn)生思辨意識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教育的基本目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)生邏輯思維建立困難

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維較差，無(wú)法將輸入內(nèi)容有邏輯、有思維地展示出來(lái)，存在思維混亂的情況。傳統(tǒng)的高考模式要求學(xué)生能夠根據(jù)提示，使用一定的句型、詞匯連貫地表達(dá)自己的想法，而讀后續(xù)寫要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，并結(jié)合自己的情感變化，有邏輯地闡述內(nèi)心想法，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。但是，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分教師仍采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式，限制了學(xué)生得思維和想象力，導(dǎo)致學(xué)生讀后續(xù)寫能力差。因此，在后續(xù)教育中，教師需要重視這一問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的寫作能力。

2.缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

與傳統(tǒng)寫作不同，讀后續(xù)寫強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀、寫作過(guò)程中體現(xiàn)能力，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將閱讀內(nèi)容以習(xí)慣的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，更是要求評(píng)估學(xué)生的閱讀理解能力、情感表達(dá)方式，借此了解學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。但是，在當(dāng)前教育評(píng)價(jià)中，部分教師仍以寫作內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并沒有對(duì)學(xué)生寫作思維與過(guò)程進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，存在片面性評(píng)價(jià)的問(wèn)題，影響學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展。

三、在新高考背景下，讀后續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的對(duì)策

1.啟發(fā)性閱讀，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感

閱讀是讀后續(xù)寫活動(dòng)的第一個(gè)步驟，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師可以組織啟發(fā)性閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受英語(yǔ)文章，以此培養(yǎng)學(xué)生的情感，為寫作提供更多的素材，提高學(xué)生的邏輯思維。閱讀與寫作具有相互促進(jìn)的作用，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，并引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，感受閱讀材料描述的內(nèi)容，再將自己的情感表達(dá)出來(lái)。

以“Wildlife protection”為例，這一單元中的reading部分主要講述主人公黛西在夢(mèng)中一次奇妙的旅行，通過(guò)女孩與動(dòng)物們的對(duì)話，展示出野生動(dòng)物保護(hù)的重要性。在寫作教學(xué)中，教師可以將此作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，理清學(xué)生的寫作思路，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的看法。在閱讀活動(dòng)開始前，教師可提出問(wèn)題：“Who is the protagonist of the article and what kind of things does she experience？What information does the protagonist get during the dialogue with the small animal？What are the suggestions for wildlife conservation？What is the opinion on the survival and development of wild animals？”在確定啟發(fā)學(xué)生思維后，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，逐步回答問(wèn)題，并將回答信息整理成文字信息，以作文的方式展示出來(lái)。教師提出的問(wèn)題，可以發(fā)散學(xué)生的寫作思維，為學(xué)生指明寫作方向，在提升學(xué)生寫作質(zhì)量的同時(shí)，優(yōu)化寫作內(nèi)容。

2.模仿寫作，發(fā)展學(xué)生寫作思維

在讀后續(xù)寫中運(yùn)用模仿寫作方法，可以拓展學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生在實(shí)踐中了解更多不同類型的寫作方法，為學(xué)生開展高質(zhì)量的寫作活動(dòng)提供基礎(chǔ)知識(shí)保障。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文本的寫作結(jié)構(gòu)，探究其中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，并進(jìn)行寫作模仿，借此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升課堂教學(xué)效率。

以“Earthquakes”為例，該單元中的reading部分介紹了唐山大地震的整個(gè)過(guò)程，將地震前動(dòng)物們的不正常自然現(xiàn)象、地震中城市的變化、震后人們的勇敢行為與重建工作表達(dá)得非常清楚。這篇文章主要有四段，每段的銜接都非常流暢。如每段的第一句“Strange things were happening in the countryside in northeast Hebei.”“At 3∶42 am everything began to shake.”“But how could the survivors believe it was natural？ ”“All hope was not lost.”遙相呼應(yīng)，根據(jù)時(shí)間順序介紹了地震出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。在讀后續(xù)寫中，教師可以讓學(xué)生模仿這篇文章的寫作方式，采用代表時(shí)間順序發(fā)展的詞匯進(jìn)行寫作，概括整個(gè)過(guò)程，并表達(dá)自己的真實(shí)情感，說(shuō)出對(duì)地震帶來(lái)的危害的認(rèn)識(shí)和自我保護(hù)的建議。通過(guò)模仿寫作，學(xué)生的寫作更具邏輯性，能夠?qū)⒚總€(gè)階段發(fā)生的故事更好地呈現(xiàn)出來(lái)，有效提升了學(xué)生的寫作水平，提高課堂教學(xué)效率。

3.創(chuàng)新性寫作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以利用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)新意識(shí)，優(yōu)化文本信息，將自己的想法寫下來(lái)，以此完成寫作任務(wù)。高中英語(yǔ)教材中有很多不同類型的文章，教師可以利用教材文章中的留白或者沒有具體描述的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)多種寫作方法。以“THE Million Pound Bank-Note”為例，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)reading部分進(jìn)行創(chuàng)新，想象富商兄弟和小伙子亨利·亞當(dāng)斯未來(lái)會(huì)發(fā)生哪些故事，并將自己想象中的故事以文字的方式表達(dá)出來(lái)。由此可見，創(chuàng)新性開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)，可以提升學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生掌握多種英語(yǔ)寫作方式。

4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生思維培養(yǎng)

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)形式，綜合全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過(guò)程、思考過(guò)程、文章邏輯關(guān)系和基礎(chǔ)詞匯運(yùn)用情況等，并站在客觀的角度指出學(xué)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)寫作中改正。同時(shí)，教師要運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生重視邏輯思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在寫作中遵守思維邏輯的表達(dá)原則，保證每句話銜接的合理性，以此提高寫作教學(xué)效率，提升學(xué)生綜合水平。

為了讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的寫作問(wèn)題，教師可以采用學(xué)生互評(píng)的方式，引導(dǎo)互相評(píng)價(jià)對(duì)方的作文，及時(shí)糾正存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅提高了讀后續(xù)寫的教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生自我反省意識(shí)，使學(xué)生在反省中形成邏輯思維，養(yǎng)成謹(jǐn)慎寫作的意識(shí)，促使學(xué)生形成英語(yǔ)思維。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新高考背景下的讀后續(xù)寫，提高了對(duì)學(xué)生寫作思維與邏輯思維的重視。在教學(xué)工作中，教師可以采用仿寫、啟發(fā)性閱讀的方式，提升學(xué)生的閱讀理解能力，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方式寫作。此外，教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生更加重視思維發(fā)展，并在實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)展邏輯思維，更好地適應(yīng)讀后續(xù)寫寫作模式。

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（作者單位：福建莆田第十四中學(xué)）