基于MOOC的藥劑學課程教學改革構想

鄒毅

摘要：對藥劑學課程進行教學改革，一方面，是為了滿足社會的教學需求;另一方面，是為了搭建基礎藥劑知識框架，這是現在教育改革的重點之一。教師應結合MOOC藥劑學和室內教學這種混合教學模式，以網絡教育平臺為載體，推進藥劑學教學改革。本文主要探討MOOC平臺在藥劑學課程教學改革方面發揮的作用。

關鍵詞：MOOC? 藥劑學課程? 教學改革

藥劑學課程作為研究藥物制劑的入門級和必修級課程，主要核心內容就是選取合適的藥物，經過精準的配比，制作成適合的藥劑類型，其前提是保證質量和配比都必須滿足醫療衛生的標準與需求。藥劑學課程涉及面比較寬廣，專業性較強，在整個實踐過程中，教師要嚴格掌握藥物劑量、類型和配比的標準，嚴抓生產工藝環節和質量把控的重要部分，要求學生必須具備設計和制作藥劑的思維與能力，能夠客觀分析并解決相關質量問題，在臨床治療上合理應用藥品，且學生在畢業后能夠立即上崗。

一、基于MOOC推進藥劑學課程教學改革

從2012年開始，MOOC（大型開放式網絡課程）在國內外引起了不小的轟動，各大教育領域的專家和工作人員都高度關注，并且有三大主流平臺（Coursera、edx、Udacity）陸續開展MOOC在教學中的廣泛實踐探討研究。同時，國內很多名校紛紛和主流平臺合作推出與自己專業相關的大型開放式網絡課程。但從目前形式來看，應用MOOC課程的整體完成率和使用率還比較低，各個行業對MOOC的認知和了解仍然存在理解障礙，但是教育行業仍然非常期待MOOC保持目前的優勢，繼續完善整個體系。

2013年，第一次高等教育技術與方法專業指導會議上，裴剛教授建議將MOOC納入教學指導工作，參會成員也提出應該推進MOOC的大量實踐應用，這對教育部推進開展學籍、學分和學歷證書等管理也有著新的改革意義。分析已經出現的MOOC，筆者發現大部分是與IT信息、教育等學科相關，幾乎很少有涉及醫學相關專業的課程。從目前的發展來看，醫學相關專業難以進行MOOC的原因是：該類專業課程理論知識很強，實際操作難度較大，對師資力量和技術有較高的限制，課程群眾也較小，沒有引起人們的廣泛關注。

藥劑課程主要包括藥物制劑、藥學和中藥學等核心課程，各類藥學專業，不但本科生、研究生需要加強學習藥劑學課程，而且執業藥師、醫院藥師、臨床藥師、藥廠生產質控部門員工、醫藥企業銷售人員也需要進行藥劑課程培訓。

目前，推進的網絡課程建設和改革過程中的點滴累計，已經為MOOC平臺的教學改革奠定了良好的基礎。視頻教學、在線互動和課程評價等應用發展很成熟，為MOOC平臺提供了過硬的技術支持。在藥劑學課程中，教師要將學習交流中的實際生產和臨床應用結合起來，進行課程之間的搭建和構思，將知識全部串聯起來，實現無縫銜接，并與網絡資源互聯，開啟承上啟下的教學模式。另外，學生在MOOC短視頻教學中互相探討，開展碎片化學習，應對藥劑學課程在改革中存在的問題。為此，針對教學模式改革現狀，教師結合MOOC技術，在傳統教學的基礎上加入新的思維模式踐行改革，增強教學改革的意義和可能性。

二、藥劑學課程新型混合式教學模式

在傳統教學模式中，教師需要在課前準備好教學大綱和詳細的教案，表明課堂內容和教學目的，這種課程講解和教材內容限制了學生的想法與思維。在MOOC平臺中，教師提供的資料和話題是作為一個探索口，讓學生在互動交流中重新搭建新的知識框架，相互提供學習資源，將知識的界限無線擴大，通過裂變的原理分享知識，獲取更多的知識。MOOC平臺讓學習不再受到教材的限制，最大限度地利用學生的發散思維，激發學生對藥劑學課程知識的學習興趣，并在交流分享的過程中，培養學生捕捉重點知識的能力，以及分析生產時間和實際應用時出現的問題。

依據目前的教育理念和現狀，MOOC平臺不可能完全替代傳統教學。對藥劑學課程來講，教師要將原有的課程構架和MOOC平臺結合起來組成線上線下新模式理念，讓學生使用MOOC平臺和校園內部平臺，針對藥劑學課程的學習體驗進行互動，共同促進整個授課過程的高校開展，培養學生思維的發散性、獨立思考問題和解決問題的能力，以及交流溝通和分享能力，主要辦法有以下幾點：

第一，在開始授課之前，教師要兼顧所有學生的不同學習需求，向學生推薦幾部國內外比較有名的教材作為參照，配合MOOC平臺和室內課堂進行教學。因為藥劑學課程面向的是已經從藥劑學專業畢業的學生或者是從事藥劑相關的工作人員，他們已經具備基礎的專業知識，可以自學課程內容，鍛煉自主學習能力。

第二，在MOOC平臺和室內課堂中進行網絡學習技巧的研究與培訓，教師可以提供一個自學模塊，讓學生自主掌握討論技巧。

第三，在授課環節中，教師需要根據本輪課程講解大綱，列出基本構架，給學生提供相互學習和交流探討的空間，將線上課程和教材課程相結合，根據學生學習后的檢測，適當地更換課程資源或者調整內容，并在每堂課授課結束后，形成本次的學習教材。

第四，在室內課堂教學中，教師要準備接下來一周的教學大綱，MOOC平臺主要是鏈接資料，而鏈接資料收集渠道主要來源于藥物制劑生產部門、新藥研發部門、藥品經營和制劑使用部門、新聞事件和臨床用藥實際案例。

第五，在預習完鏈接資料后，教師可以安排學生在一周內觀看MOOC平臺的課程視頻，并完成重要知識點的辨認分析，通過平臺上的強化訓練階段鞏固新的知識點，教師會在班級內隨機抽取學生的作業進行評價，并根據本次作業的評價結果，讓學生之間探討。經過教師審核后的分數，就是作業的最終成績，算入平時分數。學生也可以將自己在MOOC平臺上遇見的問題、產生的疑點和難點在平臺論壇上與同學進行探討交流，加深對問題的鉆研和理解。教師則根據藥劑學課程在實際生產和臨床運用中緊密結合的特點，在平臺論壇設定多個層面和角度的啟發性引導問題。

第六，在MOOC平臺學習一周后，教師可以組織學生進行課堂學習，主要解決學生在平臺學習中存在的問題和疑惑，并對重點內容再三強調，讓學生自主整理出一套在MOOC平臺中學習的知識體系。筆者相信，經過這種承接式的學習模式，架構藥劑學課程的難度、深度和廣泛度，可以滿足不同專業、不同工作崗位的需求者進行學習。

三、學習分析和教育數據挖掘

藥劑學在社會上對應的學習群體比較廣泛，包括研究生、碩士生、醫院藥劑師、藥品生產人員和銷售人員等，人群的廣泛性所對應的學習能力、知識技能儲備和理解實踐能力都存在很大的差異，所以改革的重點就是關注每個學生不同的學習情況，盡量縮短學生之間的差異，讓他們站在同一個起跑線上，這就是教學改革的意義。

近年來，藥劑學教學雖然會關注學生的個體差異和學習特點，也嘗試個性化教學，但是師資力量緊張、教學任務繁重等條件的約束，讓教師無法全身心地深入研究學生的學習，導致發展進度緩慢。而MOOC的特點是記錄并分析學生與平臺的整體數據，全面記錄學生的學習行為和個人特點，并運用分析技術對大數據進行分類整理，將同一類情況歸為一大類，讓教師更好地掌握學生的情況，從而提供最適合學生的教學指導和建議，逐漸實現對學生的個性化教學。

在學生使用MOOC網頁內容訪問時，所有和學習有關的數據都會被網頁記錄下來。這時，教師可以通過數據大平臺觀察學生，將學生完成作業參加考試、觀看視頻教學、進行論壇討論等進行完整的記錄分析，為學生制定個人學習規則和模式，一起探討教學改革的方向和措施，完成個性化定制教學平臺的搭建。

藥劑學課程是綜合性應用技術學科，對理論和實踐的要求都很高，教師結合MOOC平臺和室內教學，可以有效滿足廣大醫學工作者和學生對藥劑方面知識的掌握與理解實踐。

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※本文系2019年江西省教育廳高校教改課題“基于‘工學交替模式的高職《藥劑學》課程教學改革與實踐”，項目編號：JXJG-19-106-6。

（作者單位：贛南衛生健康職業學院藥學系）