高職院校大學生心理健康教育課程建設與改革初探

摘要：目的：分析在高職院校中開展大學生心理健康教育課程時，混合式教學模式的應用效果。方法：以某護理職業學校為例，采用隨機抽樣的方式，各專業隨機選取1個班級，共6個班級學生作為對照組;另選取6個班級作為實驗組，在開展大學生心理健康教育課程時將混合式教學模式進行應用，對其改革前后的學生學習成績進行比較分析，時間為2021年3月——2021年8月，共有724例學生。結果：教學改革后，學生成績得以明顯提高，并與改革前形成顯著差異（P<0.05），存在統計學意義，教學改革效果較好。結論：在高職院校開展大學生心理健康教育課程需要積極改革，將混合教學模式進行實施與應用，更有利于提高學生的學習成績，其效果顯著。

關鍵詞：高職院校;大學生心理健康教育;改革;混合教學模式

大學生心理健康教育課程是高職院校的必修課之一，為高職學生更好的走向工作崗位提供基礎，促進學生更好的適應未來[1]。因此，課程教學需要從學生的實際情況入手，結合學生的實際心理特點，整合高職學生的學習方式，促進對學生心理健康的積極引導。本研究則在此基礎上，以某護理職業學校學生為例，對大學生心理健康教育進行教學改革創新，將混合式教學引入課程教學，并對改革前后的教學效果進行比較分析。

1一般資料和研究方法

1.1一般資料分析

在全體大一學生中開展《大學生心理健康教育》課程，時間為2021年3月至2021年8月期間，以724例學生為例，學生中，年齡最大的為20歲，年齡最小的為17歲，學生對應的平均年齡為（18.56±0.34）歲。學生專業主要包括護理專業、藥學專業、康復技術、醫療技術、藥學以及檢驗專業。

1.2研究方法

采取隨機分層抽樣的方式，對照組從各專業中選取1個班級，共選取6個班級的學生進行傳統教學，教師根據課程大綱，在課堂上給予學生知識講解;實驗組的6個班級，在傳統教學方法的基礎上，將混合教學模式進行應用，從學生實際心理情況出發，結合學生學習特點，設計多種教學模式。具體實施過程中，積極開展線上教學，教師建立線上平臺，學生提前預習教師上傳的課件內容。隨后，在教師開展教學過程中，教師根據難點和重點進行針對性講解。同時，教師豐富教學方法，將典型案例導入教學，例如教師講解“大學生的戀愛心理與性心理”內容時，教師引入“鐘南山”“周恩來”等愛情故事，讓學生對案例中的愛情故事進行討論分析，提高學生學習興趣。此外，教師課后積極開展實踐教學，例如教師在講解“大學生人際交往與心理健康”一課時，教師結合“5.25”健康活動周、角色扮演、宿舍你我他等實踐教學任務，讓學生感受到人際交往對心理健康的影響，從而尋找適合自我調試的方法，提高教學效果。

1.3觀察指標

對改革前后學生的平均成績進行對比，前后評價均由相同教師展開，分數越高，學生成績越好，教學效率越高。

1.4統計學方法

以統計學軟件SPSS20.0為工具，對此次研究中所出現的數據進行統計學分析，對計量資料（）的比較結果予以t值驗證，對計數資料（n，%）的比較結果予以x2值驗證，當結果呈現出P<0.05時表示組間比較差異存在統計學分析價值。

2結果

對教學改革前后學生的平均成績進行比較，結果顯示，改革后學生成績得以明顯提高，并與改革前形成顯著差異（P<0.05），存在統計學意義。

3討論

隨著我國發展建設的逐漸推進，人們的生活壓力逐漸增加，導致人們的心理健康問題逐漸加大。要想有效避免不良心理問題的發生，就需要在青少年時期給予學生健康管理[2]。因此，在高職院校開展大學生心理健康教育是尤為重要的。但是從當前教學情況來看，其還存在一定的問題，課堂教學效率低下，學生的學習興趣較低，難以積極融入到課程教學中，不利于學生心理素質的提高。就護理職業院校的學生來說，其心理健康水平直接影響到日后工作情況，健康的、心理素質過硬的護理人員更有利于積極面對臨床突發事件，更好的解決問題[3]。因此，還需要積極開展的教學改革，充分利用線上教學資源，促進教學方式的轉變，將被動學習轉變為主動學習。

本次研究主要將混合教學模式進行了應用，結果顯示，改革前后學生的學習成績差異較大，存在意義，P<0.05，表明此次教學改革效果顯著。在將混合教學模式進行應用時，教師需要從學生的實際心理情況入手，設計符合學生心理發展特點的課程內容，緊跟時代步伐，實施線上線下教學，積極提高學生興趣。利用翻轉課堂、案例教學法等，保證學生在積極討論的同時，更好的掌握心理健康內容。此外，加強實踐教學，豐富教學實踐形式，激發學生學習興趣，提高學習效果，提升學生心理素養[4]。因此，教學改革實施效果較好。

綜上所述，大學生心理健康教育課程是高職院校的必修課，需要學校進行積極改革，將混合教學模式進行應用，促進教學效果，更有利于提高學生的學習成績，意義顯著。

參考文獻：

[1]高慧，杜瑞. 高職院?！洞髮W生心理健康教育》課程改革初探——以鄂爾多斯職業學院為例[J]. 教育現代化，2019（37）.

[2]郭凱娟. 高職院校"大學生心理健康教育"課程改革與思考[J]. 科教導刊（上旬刊），2019（8）.

[3]劉釗樂，尹海蘭. 基于"體驗式"教學的高職院校大學生心理健康教育信息化課程設計--以"人際交往"單元為例[J]. 教育教學論壇，2019（32）：73-74.

作者簡介：方穎，女，36，副教授，四川護理職業學院心理健康教研室主任，擅長心理健康教學與科研

四川省教育廳關于2020年度高校心理健康教育重點課題 SPOC在大學生心理健康課程的教學應用與實踐研究【2020SXJP004】研究成果之一

四川護理職業學院人文社科課題 PDCA循環模式在大學生心理健康教育教學創新團隊建設中的研究應用【2021RWSY129】研究成果之一。