教育信息化背景下高中心理健康教育校本課程研究與開發

鄧軍

摘要：從高中生的身心發展特點來看，身心發展發生著急劇的變化，可以用“在矛盾和不平衡中快速發展”來概括。高中生的心理健康狀況處于他們人生發展的關鍵時期，開始具備了一定的獨立意識了。但是他們的認知水平和思維能力有所欠缺，需要繼續學習，有些要依賴父母，為此會產生許多矛盾和沖突，使得這一時期成了危機四伏。所以，對于個體和社會發展而言，在高中開展心理健康教育是必須的緊迫的。本文從高中心理健康教育校本課程研究與開發的意義、核心概念的界定，研究與開發的內容三個方面就教育信息化背景下高中心理健康教育校本課程研究與開發進行探析，與廣大同仁進行交流學習。

關鍵詞：高中;心理健康教育;校本課程;

一、教育信息化背景下高中心理健康教育校本課程研究與開發的意義

（一）社會進步和學生成長需要學校重視心理健康教育

在我們如今教育改革的過程中出現的一個新的概念就是高度重視學生的心理健康教育。心理健康教育就是基于學校的日常工作的基礎上，老師運用心理學的技術特點對其學生的心理動態發展進行掌握并對其進行引導，以此全面提高他們的素質和身心得到健康和諧的發展。此時，教育不僅肩負著傳承文明和技術、促進社會進步的重要任務，還肩負著對人的內心世界的關懷，即在教育過程中培養人們追求和體驗生活幸福的基本能力。

（二）教育信息化背景下開設心理健康課程是學校心理健康教育的重要途徑

由于該課程能充分發揮學校教育的優勢，主要面向全體學生的共同問題，注重發展和預防，旨在提高全體學生的心理素質。心理健康課程的開發能有效地滿足于如今學校在這一方面的短缺。由于學校心理健康教育在國家課程中沒有詳細規定，至今沒有系統化，導致教學目標不明確，在心理健康課程中難以施行，在教學內容、教學方法和評價上缺乏系統科學的安排，學校心理健康教育已失去其科學性和有效性。只有從課程研究的角度開設專門課程，才能以此為主線做好心理健康教育工作。

二、教育信息化背景下高中心理健康教育校本課程研究與開發核心概念的界定

（一）心理健康教育

教育者采取各種手段和方法，有計劃和目的地引導師生個體心理素質方面的轉變，調節他們具有良好的心理素質和正確的“三觀”，以此在今后的心理潛能和功能方面，得到整體的轉變。心理健康教育有兩層含義：一是對有心理問題或心理障礙的師生進行科學有效的心理咨詢和心理指導，使他們盡快調整自我，擺脫障礙，增強自我發展能力，提高心理健康水平[1]。二是對全部的教師和學生進行心理健康教育，讓他們基本上了解到心理健康教育對一個人的終身需求和發展的重要性，使其他們能把正確地看待自己心理方面存在的問題，提高自己的控制能力，尤其是防止他們在挫折問題和適應能力方面，有一個良好的素質。具體而言，它包括對學生學習適應問題的咨詢和調整，比如說在學習方面出現困難、考試時候出現焦慮、平時做事注意力不集中、學習出現厭學、有去學?？謶职Y等;情緒問題方面，比如說有焦慮、有緊張、有抑郁、有恐懼、有焦慮等情緒調節和咨詢：常見行為問題，比如常常與同學打架、有膽小怕事、身體多動、說話不誠實等行為的咨詢和矯正，以及有失眠、神經衰弱等身心疾病的治療和矯正，神經強迫癥和其他身心疾病。

（二）校本課程研發

校本課程研究與開發，一般都是指學校根據自身條件、學生們和教師們自身的特點，充分利用和開發資源，可以與校外團體或個人合作，實現教育目的有效性或解決教育問題的課程開發活動。校本課程研究與開發是促進教師專業發展的又一重要途徑，因為校本課程研究與開發不僅對教師提出了新的要求，而且為教師的專業發展提供了可能[2]。課程研發的焦點是課程系統諸要素之間相互作用的連續過程，尤其是學生的興趣和需要[3]。充分尊重學生、學校和社區的差異，考慮學生的需要而進行研發。校本課程研發的這一特點與學校心理健康教育的人文關懷精神，以學生為主體，充分考慮學生的心理需求是不謀而合的[4]。處于不同文化背景和生活環境中的人的心理發展歷程和面臨的問題是不同的，這必然要求心理健康教育具有針對性和發展性。

三、教育信息化背景下高中心理健康教育校本課程研究與開發的內容

（一）有關心理學的知識

心理健康教育課程內容應當在優化學生心理素質、健全人格、幫助成長、促進發展這一目的下，依據已定的課程目標來確定[3]。課程的心理學方面可能包括：社會適應、自我調節、人際交流和學業學習。在內容選擇方面，知識匹配的選擇更容易理解，它服務于心理適應能力的發展。決定高中心理健康教育校本教材內容的重要方面，一是正確選擇教學的案例，二是合理安排教學的知識，三是能夠有效地施行情境教學。

（二）傳遞心理健康的理念

在課程的內容中，讓學生領會積極健康的人生態度，樹立健康的人生理念[5]。高中生本來就有足夠的思維和認知能力來完成閱讀心理健康方面的內容。傳遞心理健康的理念，這種方式有助于促進學生的認知和他們情感得到持續健康發展。在心理健康教育課中，有必要討論和教授學生一些簡單易用的技能。

（三）豐富學生的心理體驗

心理健康教育過程中常見的活動有情境體驗、心理陳述、行為訓練、角色扮演、討論辯論和情感分享等等。通過精心設計，充分發揮學生的主體性，讓學生在情境中體驗和感受，獨立進行心理調節，以此來增強學生的自我心理保健意識，提升他們的心理健康及學業水平和提高他們自我心理調節能力。

總而言之，校本課程是根據學校學生的實際案例，然后依據其學校的資源和自身案例，對其進行資料整理，施行情境教學，讓這些實際案例能夠對其本校的學生有很好的警示教育作用的一種校本教研資料。高中心理健康教育校本課程的設計，大體上是圍繞自我認識、環境適應、學習心理學、人際關系等主題進行的。豐富和完善校本課程，能夠增強學校的綜合實力，提升學校的影響力。

參考文獻

[1]孟萬金，官群.積極心理健康教育的任務與功能[J].中小學心理健康教育，2016（24）：24-27.

[2]趙顯蓮.教師的專業發展研究.西南師范大學，2004.

[3]胡文宇.高中心理健康教育校本課程開發的研究[D].南京師范大學，2004.

[4]王惠玲.中學心理教育課程開設的若干思考[J].教育界，2013（34）：130-130.

[5]王可.學生課程理解研究[D].天津師范大學，2019.