淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：作為一種具有較高有效性和科學(xué)性的思維工具，思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效結(jié)合，不僅能夠使小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，還能在一定程度上使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)思維的綜合運(yùn)用能力得到強(qiáng)化。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課文關(guān)鍵詞進(jìn)行準(zhǔn)確定位，提高小學(xué)生建立發(fā)散性思維，幫助小學(xué)生建立知識(shí)歸納與聯(lián)想意識(shí)，使小學(xué)生通過(guò)尋找相關(guān)知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，建立文化比較意識(shí)，確保小學(xué)生的思維發(fā)展能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象年齡逐漸趨于幼齡化的背景下，思維導(dǎo)圖對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)群體也在發(fā)生變化，從大學(xué)、高中，直到目前的小學(xué)。對(duì)于思維導(dǎo)圖而言，是以普遍科學(xué)創(chuàng)造性思維、語(yǔ)義學(xué)、感知理論、實(shí)踐研究、心理學(xué)為基礎(chǔ)建立的一種具有較高有效性和合理性的思維工具，是一種能夠?qū)⒖梢暬瘓D形以及信息有組織呈現(xiàn)出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)工具，是通過(guò)圖形對(duì)人類具有的放射性思維進(jìn)行表達(dá)的方式。與傳統(tǒng)文字信息相比，思維導(dǎo)圖具有的趣味性和生動(dòng)性更強(qiáng)，能夠?qū)πW(xué)生的視覺(jué)感官進(jìn)行刺激，提高小學(xué)生的注意力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于小學(xué)生的思維活躍度較高，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，通過(guò)運(yùn)用具有較高組織性、結(jié)構(gòu)性、直觀性的思維導(dǎo)圖，不僅能夠使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的潛在能力得到全面的啟發(fā)，還能使小學(xué)生具有的發(fā)展性思維得到進(jìn)一步強(qiáng)化，從而使小學(xué)生具有的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到全面提升，確保小學(xué)生自身具有的實(shí)際發(fā)展規(guī)律、英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征能夠在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用下得到充分滿足，因此教師應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)要求和內(nèi)容，將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和發(fā)展水平作為基礎(chǔ)，采取多元化有效的措施對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生在潛移默化中，加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖過(guò)程的理解和記憶，將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中。

一、利用思維導(dǎo)圖建立英語(yǔ)知識(shí)體系

在利用思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)知體系進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中，首先要對(duì)文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行確定，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的概念、特點(diǎn)、表現(xiàn)形式等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。作為組成學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展英語(yǔ)知識(shí)的重要形式，在學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)概念的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生加深理解和記憶，使學(xué)生能夠從不同角度入手，建立與之有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)體系。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)魯科版小學(xué)英語(yǔ)教材“名詞復(fù)數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以將“名詞復(fù)數(shù)”作為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)“名詞復(fù)數(shù)”的幾種形式以及特殊變化充分了解，并且在筆記本中獨(dú)立設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。然后將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹，由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這樣的方式，小學(xué)生能夠知道“名詞復(fù)數(shù)”的形式可以分為以下幾種：在單詞結(jié)尾加s;在ch、sh、x、s、o結(jié)尾加es;當(dāng)單詞的結(jié)尾為y時(shí)，要在結(jié)尾加ies;將單詞結(jié)尾的f和 fe去掉，添加ves;還有一些特殊情況。通過(guò)將關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的主線，能夠幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞進(jìn)行鞏固[1]。

二、加強(qiáng)對(duì)新舊、知識(shí)之間邏輯關(guān)系的建立

通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅能夠?qū)ο嚓P(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)記錄，將專業(yè)人士的觀點(diǎn)呈現(xiàn)其中，還可以通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容的重組、分析、創(chuàng)造，滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的需求[2]。

比如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)“介詞用法”的相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師首先將表示時(shí)間、位置、方法的介詞思維導(dǎo)圖逐一展示給小學(xué)生觀看，使小學(xué)生對(duì)每一個(gè)介詞的使用范圍明確掌握。然后鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，拓展對(duì)應(yīng)介詞的使用范圍，并根據(jù)每一個(gè)介詞的使用范圍對(duì)其具有的特點(diǎn)進(jìn)行概括。然后根據(jù)概括出的內(nèi)容重新制作以“介詞用法”為主的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這樣的方式不僅能夠使學(xué)生對(duì)介詞相關(guān)知識(shí)的靈活運(yùn)用，而且還能使小學(xué)生具備從多元化角度入手解決具體問(wèn)題的意識(shí)與能力[3]。

三、培養(yǎng)小學(xué)生的文化比較意識(shí)

由于漢語(yǔ)文化與英語(yǔ)文化之間存在一定差異，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)中西方文化具有的不同之處進(jìn)行分析，而且還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方文化具有的相同之處進(jìn)行總結(jié)[4]。

比如，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“水果”相關(guān)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于中西方國(guó)家所喜愛(ài)的水果種類不同，因此教師可以將班級(jí)學(xué)生分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組以中國(guó)人喜愛(ài)的水果為例制作思維導(dǎo)圖，另一個(gè)小組以美國(guó)人喜愛(ài)的水果為例制作思維導(dǎo)圖，然后將兩個(gè)小組制作的思維導(dǎo)圖在班級(jí)進(jìn)行展示。在此過(guò)程中小學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，很多水果不僅中國(guó)人喜歡吃美國(guó)人也喜歡吃。通過(guò)這樣的方式不僅能夠使學(xué)生對(duì)中西方文化具有的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)充分了解，而且還能幫助小學(xué)生建立祖國(guó)文化意識(shí)和他國(guó)文化意識(shí)，使小學(xué)生具有的民族認(rèn)同感得到進(jìn)一步增強(qiáng)[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，能夠使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生無(wú)法有效理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)變得更加簡(jiǎn)單、系統(tǒng)、直觀，不僅能夠?qū)⑿碌脑刈⑷氲接⒄Z(yǔ)課堂中，使英語(yǔ)課堂具有的有效性和趣味性得到提升，而且還能使小學(xué)生主動(dòng)參與到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新想象力和邏輯思維能力，使相關(guān)教學(xué)策略具有的有效性得到進(jìn)一步優(yōu)化，充分滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢蕾.思維導(dǎo)圖助力英語(yǔ)課堂——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2019（4）：48-48.

[2]董晨.構(gòu)思維導(dǎo)圖促學(xué)教改善——以《Festival》為例淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)，2019（6）.

[3]張微.以"圖"為引，巧筑"思"路——淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（27）.

[4]朱秀華.學(xué)海無(wú)涯"圖"作舟——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)時(shí)代，2019（27）：2.

[5]歐欣宇.以"圖"為引，巧筑"思"路——淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2019（6）.

作者簡(jiǎn)介：許文 出生年月：1981.6 ，漢族，性別：女 籍貫：山東寧陽(yáng)，最高學(xué)歷：本科 職稱：一級(jí)教師 研究方向 小學(xué)英語(yǔ)課堂。