核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展策略

繞則擁忠

摘要：小學(xué)生就像是一張白紙，在這個(gè)階段的學(xué)生會(huì)快速的成長，也是因?yàn)樽陨黹啔v較少，他們很容易受到周邊環(huán)境的影響，而在傳統(tǒng)教學(xué)之中，學(xué)生的素質(zhì)以及三觀并不會(huì)受到重視，學(xué)生很容易從這錯(cuò)誤的方向快速成長。教師需要盡可能的避免這種狀況出現(xiàn)，而最好的選擇就是通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師可以嘗試著開展閱讀教學(xué)，因?yàn)殚喿x是小學(xué)語文課程中最重要的內(nèi)容之一，但學(xué)生并不會(huì)正確的閱讀，教師開展閱讀教學(xué)就是為了解決這個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略研討

閱讀和寫作是語文課程中無法繞開的事情，而對(duì)一個(gè)小學(xué)生來說，他們的閱歷較少，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候也只會(huì)對(duì)文章表面上的意思進(jìn)行研究，并不會(huì)嘗試著思考文章中蘊(yùn)藏的精神思想，而后者是才是文章的核心，如果學(xué)生連這一點(diǎn)都無法理解話，學(xué)生是很難發(fā)現(xiàn)文章的樂趣的。而教師以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，也通過這種方式加快學(xué)生的積累速度，因?yàn)檎Z文課程是非常重視積累的，也只有通過這種方式才能讓語文教學(xué)更加輕松。

一、以學(xué)生為主體

學(xué)生本身就是課堂中的主體，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的局限性，學(xué)生只能被動(dòng)的跟隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣做只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來越低，因?yàn)檫@種教學(xué)方式會(huì)給予學(xué)生非常多的限制，學(xué)生沒有自由，枯燥感也會(huì)隨之而來。因此，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中需要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠自由的去進(jìn)行閱讀，也通過這種方式來提高學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)殚喿x本身就是一件非常自由事情，學(xué)生天馬行空的想象力可以讓閱讀的效率更高。

例如，教師在講解“草原”這一課程的時(shí)候，就可以嘗試著通過閱讀教學(xué)來建立學(xué)生為主體的課堂，因?yàn)榻處熃虒W(xué)的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果教師作為課堂的主體的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得非常枯燥。教師可以嘗試著在講解開始之前對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問題，“大家見過草原嗎？大家印象中的草原是什么樣子的？”，問題對(duì)于學(xué)生來說并不困難，但需要學(xué)生進(jìn)行一個(gè)自主的思考，學(xué)生并不秦楚自己眼中的草原是什么樣子的情況下，肯定會(huì)嘗試著對(duì)課程進(jìn)行研讀，這就相當(dāng)于引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行高效的閱讀，學(xué)生會(huì)因此得到更多的收獲，教學(xué)的開展也會(huì)更加輕松。

二、注重課外閱讀

閱讀并不單單指的課上的閱讀，也包括課下的閱讀，因?yàn)檎Z文是一門語言類的學(xué)科，而課上的內(nèi)容只是學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，課下的內(nèi)容是幫助學(xué)生開拓視野，促進(jìn)自身提升的事情。因此，課上和課下的閱讀都是非常重要的，教師需要嘗試著注重課外的閱讀，通過對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀。教師可以通過設(shè)置懸念的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠因?yàn)樽约焊信d趣的段落去閱讀整篇文章。

例如，教師在講解“丁香結(jié)”這一課程的時(shí)候，就需要注重課外的閱讀，因?yàn)槎∠慊ㄔ谖覀兊纳钪胁⒉怀Ｒ姡瑢W(xué)生可能并不知道丁香花是什么樣子的，而為了利于學(xué)生的理解，教師可以在講解開始之前準(zhǔn)備一小束的丁香花，并在上課之后讓學(xué)生去進(jìn)行傳閱。當(dāng)學(xué)生對(duì)丁香花有了一個(gè)既定的了解之后，教師可以開展正常的教學(xué)，而在教學(xué)結(jié)束之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去將自己印象中的丁香花描述出來，當(dāng)然，這對(duì)學(xué)生來說是比較困難的。但教師可以以此為根基，來引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的文章，而為了完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真的去閱讀丁香花相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的積累也會(huì)更加深厚，這對(duì)學(xué)生來說是一種全新的體驗(yàn)。

三、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

閱讀是一件非常重要的事情，它本身也是需要長時(shí)間的積累的，因此，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，通過這種方式讓閱讀變成一件有趣的事情。但習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一件容易的事情，教師需要從學(xué)生喜歡的東西上入手，并通過特殊的方式來給學(xué)生設(shè)置限制，以此來幫助學(xué)生改掉自己原有習(xí)慣，接納新的習(xí)慣。

例如，教師在講解“只有一個(gè)地球”這一課程的時(shí)候，就可以嘗試著幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)殚喿x是一件持之以恒的事情，也可以將閱讀比作一場(chǎng)長跑，如果學(xué)生在長跑的過程中沒有一個(gè)良好的習(xí)慣的話，會(huì)讓原本難度為一的事情轉(zhuǎn)變?yōu)殡y度為二甚至更高的事情。因此，想要讓閱讀教學(xué)的開展更加輕松，最好的辦法就是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。教師可以選擇更利于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的方法，以此來讓學(xué)生能夠通過不斷的閱讀增加自己的積累。

四、基礎(chǔ)能力提升

閱讀也是需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)的，就像是學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候是否能夠理解每一個(gè)字的意思，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生是否能夠幾個(gè)這些文字組合在一起，并對(duì)結(jié)合文章中表達(dá)的意境去思考作者為什么要這么表達(dá)，這么做表達(dá)了什么樣的思想感情。當(dāng)學(xué)生有這樣一個(gè)意識(shí)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得非常輕松，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成簡(jiǎn)單許多。

例如，教師在講解“少年閏土”這一課程的時(shí)候，就可以嘗試著將重點(diǎn)放到學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升上，而這一課程所講解的是閏土少年和中年的變化，就像是換了一個(gè)人似的。擁有足夠積累的人可以理解這一點(diǎn)，但想要讓心智尚未完全成熟的小學(xué)生理解這一點(diǎn)就會(huì)變得非常困難，因此，教師可以引導(dǎo)著學(xué)生思考閏土為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化，當(dāng)學(xué)生在課上沒辦法想清楚的時(shí)候，教師可以嘗試著讓學(xué)生去閱讀相關(guān)的文章，以此來找到兩者之間的共同點(diǎn)，增加學(xué)生積累的同時(shí)鞏固基礎(chǔ)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。

總而言之，在小學(xué)語文課堂上開展閱讀教學(xué)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，而且對(duì)于小學(xué)語文課程來說，閱讀是一件非常重要的事情，而小學(xué)生因?yàn)樽陨砘A(chǔ)的限制，并不知道該如何進(jìn)行正確的閱讀，閱讀教學(xué)可以很好的解決這個(gè)問題，通過激發(fā)出學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，以此為基礎(chǔ)提高語文教學(xué)的效率。而對(duì)于小學(xué)生來說，他們正處在一個(gè)高速發(fā)展的階段，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以讓學(xué)生在正確的基礎(chǔ)上隨意前進(jìn)，以此來奠定學(xué)生的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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