英語學科核心素養指向下思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用

盧曉婷

摘要：新高考增加了新題型讀后續寫和閱讀分值增加，學生在閱讀這一塊面臨著更大的挑戰，閱讀教學在高中英語教學顯得越來越重要。新課程標準提出在英語教學中貫徹“核心素養”，重點培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，二傳統的閱讀教學模式由于課堂活動的單一性已經無法適應需求核心素養對學生提出的要求。筆者提出思維導圖這一可視化的教學模式，可以促使學生更加深入全面理解文章結構，提高學生閱讀理解能力、激發閱讀動力和興趣，通過繪制思維導圖可以更好地培養學生的思維品質，有效地應對新高考改革所帶來的挑戰。

關鍵詞：閱讀教學;英語核心素養;思維導圖;思維能力

一、理論背景

在20世紀60年代初，英國著名心理學家托尼.博贊提出思維導圖這一說法。他認為，人類大腦在思考理解時，是以某一主題為中心，運用結合圖像與文字，利用發散性思維，將大腦的各種知識和各級主題關系通過相互隸屬的層級圖呈現出來。這一思維模式在高中英語教學中，尤其是對于閱讀教學有著重要的意義。首先，思維導圖的組成形式多樣，擺脫了文字的單一性和枯燥，利用圖像、顏色、線條等信息，激發學生的閱讀興趣和都動機。其次，思維導圖將零散的文章以獨特的圖像形式將閱讀文章的知識框架呈現出來，具有很強的思維性和整體性。思維導圖在閱讀教學中的運營，既可提高閱讀效率又能提高學生的理解能力、記憶能力和思維能力，更好地激發學生的聯想和想象，培養發散性思維。

二、核心素養指向下運用思維導圖進行閱讀教學的意義

在傳統英語閱讀教學中，由于課堂活動的單一性，教師更多的把重心放在幫助學生理解文本內容（what），過于重視對詞義、短語、句子結構和語法的講解上。在閱讀教學活動設計上，注重文本的細節內容，多以填空、選擇題、判斷題等客觀性的活動為主，但是這一類活動具有一定的局限性，學生獲得的僅僅是文本知識碎片化的輸入和理解，學生無法構建結構化的語篇信息（how），難以梳理信息之間的邏輯關系，無法挖掘和探究文本內涵。特別是缺乏通過對不同觀點的討論（why），學生的邏輯思維和批判性思維難以得到鍛煉和提高。筆者認為這一英語閱讀教學不符合新課標所提出的由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容以及指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。筆者認為，在英語閱讀教學中運用思維導圖能有效的落實核心素養的培養。首先，思維導圖有助于培養語言能力。作為核心素養的核心，語言能力包括聽、說、讀、寫。語言能力是評價一節有效的閱讀課的一個重要的標準。在閱讀課中，教師利用立體、生動、有層次的思維思維導圖，呈現相關詞匯和句型，以加深學生的理解，幫助學生更好的理解文章結構，從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇。學生在歸納整理語法、詞匯、句型的同時，學生能自主的梳理已有知識框架，構建相應的知識體系，從而提高學生的英語語言學習。其次，思維導圖有助于培養思維品質。思維品質涵蓋思維的邏輯性、批判性和創新性。思維導圖首先是以某一主題為中心，運用符號和關鍵詞，層層延伸遞進，引導學生思考問題和分析問題，強調學生用關鍵詞、分析文章標題、段落中心句、段落關系。這一過程需要發揮學生的想象力和思考能力，所以能培養學生的邏輯性、思維性和創新性。

三、思維導圖在閱讀教學中的課例分析

以人教版高中《英語》必修五Unit 3 Life in the future 為例，這個單元以“未來生活”為主題，warming up 部分首先討論目前人類生活在交通、環境、教育、住房、金融等方面的狀況，接著預測未來---- 一千年以后人類的生活，而reading 部分主要通過一封郵件講述主人公Li Qiang在時空旅行前、時空旅行中、時空旅行后的所見所感，標題First Impressions高度概括了文章的主旨。

在這節課中，老師將time journey過程中Li Qiang 對太空First impressions 的changge 這一主題放在中央位置，在這一主題下分支，把文章分了3個分支，各分支形成一個連接的節點結構，分別是before he set off to the future （Para 1）、in the capsule（Para 2---3）、to the future（Para 4），在這個分支下，教師引導學生閱讀文章歸納Li Qiang在出發前，在太空槍里和到了未來的感受的變化過程，教師通過一系列的問題的引導，讓學生以問題為基礎來繪制思維導圖，學生在閱讀過程中找出重點信息和關鍵詞，將復雜、碎片化的信息轉化成有邏輯層層遞進的思維導圖，這一過程有助于學生理解文章結構和內容，提高學生的思維能力。

四、教學思考

通過思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用的研究，筆者在今后的英語教學中得到了啟發。根據新高考題型的改革，寫作中新添讀后續寫這一題型。讀后續寫顧名思義，先讀后寫，這一新的寫作題型更好的體現了英語寫作和英語閱讀是互相支撐互相練習的。我們可以通過思維導圖加強讀寫練習，培養學生的讀寫能力。教師借助思維導圖，不僅可以幫助學生理清文章的發展情節，而且可以引導學生合理地續寫故事的情節，而且可以通過大量的分支信息輸入，引導學生積累和運用相關的詞匯和句型。最終連詞成篇。思維導圖為讀后續寫教學提供了一個有效切實可行且體現核心素養的教學方法

五、結語

在高中英語閱讀教學中運用思維導圖符合核心素養對學生提出的要求，能有效的幫助學生掌握文章中的重點詞匯和句型，有效地幫助學生理清文章結構脈絡，從而激發學生的學習興趣，促進學生英語核心素養的培養，對學生的閱讀能力的提高起到了重要作用。

參考文獻：

[1] 教育部 《普通高中英語課程標準（2017年版）》， 人民教育出版社，2018年

[2] 關琳. 思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J]現代交際. 2018（01）：191-192