關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的策略研究

龍愛(ài)芳

摘要：受到傳統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師一直把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)的核心和重點(diǎn)，一味地向?qū)W生傳授知識(shí)，而忽視學(xué)生興趣的激發(fā)、情感的優(yōu)化，使語(yǔ)文教學(xué)的低質(zhì)低效，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，在科學(xué)的思想指導(dǎo)下，探索多種創(chuàng)新、有效的教學(xué)方法和策略，建構(gòu)一套全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)效;策略

作為我國(guó)小學(xué)階段的一門重要課程，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是傳授基本知識(shí)、方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維、語(yǔ)言、綜合素質(zhì)。而要想真正實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，必須以高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為基礎(chǔ)和支撐。為此，本文應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，從構(gòu)建師生友好關(guān)系、巧妙設(shè)置教學(xué)問(wèn)題、運(yùn)用信息技術(shù)手段、精心組織合作教學(xué)四個(gè)維度出發(fā)，分析提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的基本策略和具體方法。

一、構(gòu)建師生友好關(guān)系，營(yíng)造和諧課堂氛圍

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中兩個(gè)最基本的主體，需要雙方的交流互動(dòng)，才能提高教學(xué)效率。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確自己的角色和地位，擺脫傳統(tǒng)觀念和思想的束縛，上線“以師為本”到“以生為本”的根本轉(zhuǎn)變，肯定并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，與學(xué)生平等溝通、交流，建立融洽和諧的師生關(guān)系，從而建立自由民主的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情得到充分發(fā)揮。

比如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)傳遞，忽視了與學(xué)生情感的交流。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，筆者積極建構(gòu)了師生友好關(guān)系。如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中主動(dòng)與學(xué)生對(duì)話，以此來(lái)了解學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文。筆者還會(huì)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一些心理疏導(dǎo)，改善學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的看法，消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸情緒。在此基礎(chǔ)上，才能夠?yàn)橛行Ы虒W(xué)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

二、巧妙設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主思維

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題是不可缺少的、替代的內(nèi)容，問(wèn)題的提出可以使學(xué)生隨時(shí)活躍地思考，從而使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、深入思考、探究。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，以語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，巧妙地設(shè)置問(wèn)題的內(nèi)容與形式，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)富有懸念的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探究問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展和進(jìn)行。

比如，在講授“一個(gè)豌莢里的五粒豆”時(shí)，筆者便運(yùn)用問(wèn)題探究法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐如下：上課后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容，再篩選一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生回答，如“豌豆在家庭里的地位是怎樣安排的？豌豆為什么想出去？豌豆們有什么樣的性格？”問(wèn)題提出之后，筆者會(huì)給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞課文去思考問(wèn)題，從中找到答案，并實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深層次閱讀，把握主旨大意和中心思想。

三、運(yùn)用信息技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解

伴隨著教育信息化的快速發(fā)展，將多種不同的信息技術(shù)手段引入教學(xué)過(guò)程中，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的觀念和意識(shí)，不斷提高教學(xué)技能和信息素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中引入多媒體、電子白板等信息技術(shù)手段，以圖片、動(dòng)畫、短片等形式展示知識(shí)和信息，使知識(shí)更加形象、生動(dòng)，營(yíng)造直觀的教學(xué)情境，帶給學(xué)生多方面的感官?zèng)_擊，有效地優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在教授“爬山虎的腳”這一課時(shí)，本課程內(nèi)容主要闡述爬山虎的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察和描寫的手法。因此，上課后，筆者選擇運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，首先為學(xué)生展示爬山虎的相關(guān)圖片和視頻，讓學(xué)生們感受一下爬山虎葉子的美，觀察爬山虎腳的樣子、形狀和顏色。在這個(gè)時(shí)候，筆者讓學(xué)生再讀一遍課文，去體會(huì)作者筆下所描寫的爬山虎。

四、精心組織合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

分組教學(xué)是新課改中強(qiáng)調(diào)的一種有效的教學(xué)方法，它能促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，改變學(xué)生的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改變以往統(tǒng)一的教學(xué)方法，堅(jiān)持并貫徹合作教學(xué)的基本理念，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”等原則，以全班學(xué)生科學(xué)地4-6人一組，使學(xué)生們能以小組為單位開展討論交流，分享觀點(diǎn)和看法，最終在合作中獲得共同發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在講授“一直窩囊的大老虎”時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，筆者開展了小組合作探究活動(dòng)。先把學(xué)生分成五組，每組5人，然后筆者再根據(jù)每個(gè)小組的內(nèi)容來(lái)安排探究任務(wù)，探究任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們積極地進(jìn)行討論和交流。同時(shí)，筆者還要觀察各組的討論情況，并在同學(xué)們遇到困難時(shí)給予一些小指導(dǎo)，以打開思路。

總之，無(wú)論教育教學(xué)如何變化，提高教學(xué)效果，都是教師最基本的目標(biāo)和任務(wù)，是廣大教師不懈追求的價(jià)值追求。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把握新的教學(xué)要求，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展思考探索，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新，最終才能根本上提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑華.生本理念視角下小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化教學(xué)策略芻議[J].課外語(yǔ)文，2018（36）：184.

[2]張霞.打造充滿趣味與活力的小學(xué)語(yǔ)文課堂提高教學(xué)實(shí)效[J].課外語(yǔ)文，2018（21）：102.