小學低年級語文培養學生口語交際能力的研究

石文郁

摘要：對小學低年級學生進行口語交際教學，培養他們良好的口語交際能力，直接關系到小學低年級學生的長遠發展。小學語文教師在教學過程中要結合小學生的實際情況，組織合適的交際話題，創設良好的口語交際氛圍，激發小學生進行口語交際的興趣。本文提出小學低年級語文培養學生口語交際能力的具體做法。

關鍵詞：小學低年級語文;口語交際能力;教學策略

一、前言

國內外已經有大量的學者針對小學生的發展做出了很多研究，他們不約而同地指出小學生的心理發展存在幾個特定的“關鍵期”，在這幾個關鍵期中，小學生的心理發展非常快，而且有著強烈的學習興趣，可以識別不同的物體，接受新知識、新技能。哈佛醫學院心理學家倫內伯格指出，在2-12歲這個階段，孩子們可以很好地習得語言，如果超過這段時間，他們要發展語言表達能力就會受到一些約束，發展速度明顯減緩。回顧我國的語言發展歷史，可以看出我國在春秋戰國時期就注重培養人的說話藝術。到了新世紀之后，新課程改革在小學語文課程教學中明確提出了“口語交際”這個部分，充分說明了對小學生口語表達能力的培養的重視。我結合自己的教學經驗，提出幾點在小學低年級語文教學中培養學生口語交際能力的對策，以供同行參考。

二、小學低年級語文培養學生口語交際能力的具體方法

（一）設置合理的教學目標

要想在小學語文教學中提升小學生口語交際能力，教師首先要制定良好的活動目標，因為目標是安排活動內容、選擇活動方法的重要參考。在制定活動目標時，教師要對學生當前的口語交際能力做一個整體的了解，從學生的整體發展出發，樹立長遠的目光，意識到口語交際能力培養活動并不是為了在短時間內讓學生學會一些詞匯，掌握一些句型，更重要的是為學生的未來發展奠定基礎。教師要使學生對語言表達產生強烈的興趣，形成良好的語言態度，讓學生主動參與到語言交流活動中。教師要從學生的興趣愛好出發，制定活動方案。其次，教師制定的口語交際能力培養活動的目標要囊括幾個基本的維度。不僅要使學生掌握語言，如會掌握句型，同時也要促進小學生的情感發展，讓他們樂于表達自己的想法。每個小學生都有自己的個性。所以口語交際能力培養活動要培養學生對語言的興趣，讓學生主動開口與別人交際。還要使他們感受到我們的語言是充滿獨特的韻味的。比如，小草是綠色的，草坪是柔軟的，月亮是圓圓的。這些語言充滿了獨特的美感。要使學生感受到這些內容，初步培養他們的審美情操。

（二）使用多元化的教學方法

教學無法、貴在得法，在小學低年級語文教學中對學生進行口語交際能力訓練時，教師要運用多元化的教學方法，比如講故事、創設多媒體情景等，調動小學低年級學生開口交際的興趣。

以講故事為例，聽故事是每個小學生喜聞樂見的活動，在培養小學生口語交際能力的時候，教師可以為學生講述一些通俗易懂，具有教育性和啟發性的故事，以此幫助學生積累交際素材。比如教學《吃水不忘挖井人》這篇課文時，我先介紹一下毛澤東爺爺的生平，再給學生講講鄧小平爺爺的感人故事，然后讓學生進行討論交流，這樣課堂氣氛自然會活躍起來。

教師還可以為學生創設多媒體情景，比如在口語交際課《有趣的動物》中，我用多媒體為學生呈現國際“快速評估項目”（RAP）小組收集到的新奇動物的圖片，包括頭部形似科幻片中的外星人的蠑螈，鼻頭酷似童話中木偶匹諾曹的長鼻子的“匹諾曹”蛙。這些新奇的動物是小學生在日常生活中沒有見過的，當教師將這些圖片呈現在學生面前時，他們必定充滿好奇，這時候我引導他們去圍繞這些動物進行口語交際，必然會調動他們的興趣。

（三）創新口語交際評價方式

不管什么教育活動，都離不開行之有效的教學評價，這項活動可以起到激勵、反饋、引導等一系列重要作用，在小學低年級學生口語交際活動中，教師也應該使用多元化的方式來判斷學生的口語交際能力，及時發現學生在口語交際中存在的問題，幫助他們查缺補漏。我為了更全面的判斷學生的口語交際能力，自行為學生設計了一些測試活動，設計一些評價內容，包括詞語朗讀、課文朗讀、教師對話、學生自由交際等，讓學生根據自己的興趣愛好和實際情況選擇評價內容，參與測試。我根據學生在口語交際中的表現進行打分。朗讀課文、朗讀詞語按照錯誤的個數進行扣分，教師對話和學生自由講話選擇本學期的課文話題，按照學生的實際表現進行打分，這樣可以這樣將形成性評價與終結性評價有機結合在一起，更加全面地了解學生的口語交際能力，為我們改進教學方案提供參考。

三、結束語

總而言之，我們要重視培養小學低年級學生的口語交際能力，讓小學生樂于交際、善于交際，這樣才可以為他們的未來發展創造良好的條件。

參考文獻：

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