利用微課技術培養初中學生自主學習能力探究

賈素珍

摘要：隨著計算機、互聯網技術的不斷發展，中國的信息化教學已經從“多媒體教學時代”，正式步入到“互聯網+教學時代”。這為微課技術在初中數學課堂教學中的滲透，做了充分的鋪墊。鑒于此，本文從滲透課前教學中，提升學生自主學習能力;結合問題導入教學法，培養學生合作探究能力;注重課后留置作業環節，提升作業完成效能三方面，對利用微課技術培養初中學生自主學習能力，進行簡要探究，以期為廣大初中數學教師的日常教學，提供一定借鑒。

關鍵詞：微課技術;初中數學;問題導入;課后留置;自主

初中數學教師在課堂教學中使用微課技術，能夠有效地培養學生的自主學習意識，并且還能夠提升他們的學習效能，讓他們在相同的時間內，獲得更多的數學知識。然而，從目前數學教師的教學現狀而言，初中數學教師并未在日常教學中，過多地使用微課技術，由此對學生提升自己的綜合能力，產生了降低的效果。針對此情況，初中數學教師應該首先意識到微課技術對學生的教育價值，其后才能夠在教學實踐層面，作出對學生具有實質性質的改變，讓學生更好地提升自己。

一、滲透課前教學中，提升學生自主學習能力

初中數學教師應該在正式開展課堂教學之前，就按照“先學后教”的教學理念，在課前利用網絡傳輸為學生進行微課上傳，以便學生進行下載進行自主學習。在此種模式下，數學教師為了學生得到更好的學習效果，可以通過自主制作的途徑，為學生整合微課視頻，繼而讓學習視頻，更加契合學生的實際學習需求。由此，當學生在課前完成了自主預習環節后，他們在數學課堂中，便能夠有更加出色的表現，繼而獲得更多的教學資源。其后，數學教師在對學生開展教學時，還是應該要求學生，對自己在此前和剛才學習中遇到的問題，進行統一的總結，以便于自己能夠對其進行統一的點播和解決。

具體來說，在教學“正數和負數”一課的相關內容時，初中數學教師應該在教學準備階段，根據教材內容，結合本班級學生實際學情，自主編創出相應的微課視頻。視頻中根據分層教學原理，為不同層次學生均設置了具體的教學目標，共分為A、B、C三個等級。由此便能夠更好地立足于學生的實際學習情況，讓學生能夠根據自己的實際學習情況和能力，去進行適合自己的學習實踐。

二、結合問題導入教學法，培養學生合作探究能力

在學生完成課前微課自主的基礎上，初中數學教師應該結合問題導入教學法，培養學生的合作探究能力。在學生自主學習的過程中，他們會遇到一些學習方面的問題，因此初中數學教師就應該根據學生在課前自主微課學習中遇到的問題，進行“以學定教”式的解決。在此過程中，數學教師還可以引導學生自行組建學習小組，其后以小組為單位進行學習和探究。由此，學生的合作意識以及集體意識，便會被顯著地提升，繼而他們不僅能夠在數學課堂中，掌握一定的數學知識，而且他們也能夠在后續的學習中，不斷地提升自己的綜合素質。

具體來說，在教學“有理數的加減法”一課的相關內容時，數學教師可以在課前教學環節中，就將全班學生，按照一定的條件因素進行分組，讓他們能夠在后續的課堂學習中，以小組為單位，進行學習。其后在課中環節中，學生再以小組為單位，將自己在學習中遇到的問題，進行統一的反饋，當數學教師接收到學生的反饋后，他們也就能對學生的問題，進行統一的答復，繼而提高學生在課堂中的學習效能，讓他們能夠推進自己的教學進度，繼而最大限度地實現微課教學模式對學生的教學價值。

三、注重課后留置作業環節，提升作業完成效能

初中數學教師在課堂解決問題之后，還可以從課后留置的作業環節入手，更好地培養學生鞏固自主學習能力。數學教師可以通過互聯網等現代科技手段，和學生進行即時的交流，進一步促進學生能夠在課下，利用碎片時間，進行自主式的數學學習。在此種教學模式中，學生能夠對數學學習，保持長久的注意力，而且他們也能夠及時地得到來自教師和其他學生的幫助，由此更為有效地促進了學生的合作學習意識養成以及信息化學習能力的發展。

具體來說，在教學“有理數的乘除法”一課的相關內容時，當數學教師將本課的數學知識，全部教授給學生后，就可以利用互聯網技術手段，為學生在課后時間中，拓展更多的知識內容和文化信息，從而幫助學生更好地提升自己在本課的學習積累效果。當然，數學教師也可以就學生完成的作業情況，和學生進行即時的溝通，由此及時地讓學生對自己完成的作業，進行改正，進而更好地提升自己的數學能力。

綜上所述，初中數學教師在日常教學中，成功地將微課技術滲透到其中后，不僅在推動當今初中數學課堂教學質量方面，有著積極作用，而且在提升學生在數學課堂中的學習體驗方面，也有著正向價值。在微課技術的幫助下，教師能夠有效地轉變傳統的初中教學模式，進而消除掉微課技術對學生產生的消極影響，讓學生更好地收獲和生成知識內容，為學生今后的長遠發展，帶來更多的受益。

參考文獻：

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