思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

邵顏麗

摘要：初中英語教學最為關鍵的一部分就是寫作教學，其能夠對學生聽、說、寫能力的提高起到積極促進作用，從某種程度上也體現了學生的英語綜合素養。在寫作中，詞匯量是關鍵性影響因素，只有當詞匯量達到一定程度寫出的文章才會更加出色。目前，初中英語寫作教學尚有諸多不足之處，學生參與積極性較低，更別提提高寫作能力。對此，在寫作課堂引入思維導圖很有必要，以此期待能對初中英語寫作教學現狀進行改善。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;寫作教學

思維導圖作為一種全新的英語寫作教學模式，在提高學生的英語寫作能力方面，具有獨特的優勢。通過在初中英語寫作教學中應用思維導圖這一工具，既可對老師的英語寫作教學起到很好的輔助作用，同時在提高學生其他英語核心素養方面的意義也很重大。對此，本文作者結合自身英語教學經驗，就如何利用思維導圖，提高初中學生的英語寫作能力這一話題展開探討。

一、在初中英語寫作教學中引入思維導圖的必要性

（一）初中階段的文章具有明顯的邏輯

初中階段涉及的英語文章，完全不同于小學的簡單句型，且也和高中學生的大篇幅有所區別。雖然初中英語教學中的文章篇幅都不長，但都較為精辟，巧妙地把幾個意群列為文章的單位。借助思維導圖，將這些意群形象、生動、具體地呈現給學生，能夠幫助學生更好的學習文章，并展開寫作。

（二）思維導圖能夠使寫作難度降低

教學實踐中不難發現，有兩種傾向在學生的英語寫作中表現得較為明顯，其一是學生能夠很好地理解句型與詞語，卻難以把握文章內涵及整體寫作結構;其二，雖然學生可從整體上對文章結構有所把握，但卻無法對文章的細節進行完善。這兩類學生均有一個相似之處，即接受寫作訓練的時間較長，卻難以借助關鍵詞結合起完整的句子。而學生的關鍵詞意識和邏輯關聯意識會隨著思維導圖被引入初中英語寫作教學中而得到顯著增強，利用思維導圖，全面地呈現出結構之間的邏輯關系，也能夠在這一結構中充實語言。

（三）思維導圖有助于對學生的寫作思維進行培養

對初中英語寫作而言，記敘文、說明文已經不再是唯一的，有些時候需要學生針對部分問題提出自己的意見，即嘗試寫作議論文。因此，對于學生而言，如何開展語料豐富、邏輯清楚的論證是關鍵。現階段，初中階段的學生思維正處于形象思維轉變為抽象思維的階段，由此便決定了他們難以掌握諸多抽象且邏輯性較強的知識。而利用思維導圖的關鍵詞與邏輯串聯則有助于學生在短時間內理順寫作思路，從而對學生的寫作思維進行培養，提高學生的英語寫作能力和素養。

二、在初中英語寫作教學中如何利用思維導圖

（一）思維導圖用于記敘文的寫作中

記敘文寫作最重要的一項內容就是把話題給出，再以話題為中心展開論述，在寫作記敘文時，思維導圖流程主要是：首先，歸納總結出學生日常生活中常見的話題，并提供關鍵詞和句子;接著，引導學生把關鍵詞匯和句子結合起來，將文章中一定要出現的內容和相關詞匯、語法、句型等確定，把與之對應的思維導圖呈現在紙上;然后，借助思維導圖寫作記敘文。以生活中最難忘的一件事為例，“help others”為關鍵詞，諸如“when，where，what，who，how”等都是需要用到的詞匯，要求學生認真繪制出思維導圖，基于關鍵詞和相關詞匯寫出句子“It's important to help others.So how to help the people in need？ I think there are five ways.”

（二）思維導圖用于議論文的寫作中

寫作提示是初中英語議論文中非常重要的一項內容，但大部分一般只簡單地進行翻譯性提示，內容空洞，立場也不明確，以至于文章的說服力較弱。對此，在寫作教學中，教師借助思維導圖，指導學生理清自己的觀念及中心思想，以what，why，how等分支為基礎進行深入論證。拿下面這個書面表達來說：如今手機已經成為人們的生活必需品，手機隨處可見，所以關于學生帶手機進校園的好處與劣處是討論的關鍵，要求學生把自己觀點結合起來，寫一篇100詞左右的短文，已給出開頭和結尾，不計入總詞數中。

（三）思維導圖用于說明文的寫作中

初中英語說明文寫作教學最難的地方就是描述事物特征，這個時候大部分學生在進行書面寫作時都會先聯想有關這一事物的英語單詞，但其聯想的結果一般并不理想，最后往往都因為單詞儲存量不足而感到十分沮喪，而這個時候學生的寫作思路也不清晰。為防止學生在英語寫作中出現思路混亂，以及展開漫無目的聯想的情況，就很有必要借助思維導圖對學生的寫作思維進行指導。比如，先引導學生把這一篇說明文的關鍵詞找出，再通過思維導圖分解這些關鍵詞，如分解事物為what（who）、why、how，如此就整理出了這一篇說明文的主干框架。以《My Best Friend》的寫作教學為例，教師可通過思維導圖幫助學生把寫作思路明確，即：第一who，先把學生要寫的對象確定，誰是你最好的朋友？既可以是人類，如Tom、Frank等，也可以是動物，如dog，cat等;第二why，為什么你最好的朋友是他？在此思維范圍中，學生能夠詳細描述這個朋友的特征，he is popular，he is funny等;第三how：關于你們之間的友情你是怎樣維持的？這個時候學生或許會想到study together或者play with him/her等。由此能夠看出，對于需對事物特征進行描述的寫作教學，如說明文，借助思維導圖能夠幫助學生把寫作邏輯輕松找到，明確寫作思路，最終順利完成寫作。

三、結語

總之，在初中英語寫作教學中利用思維導圖，能夠改變傳統英語寫作教學模式，讓初中學生的思維被激活，提升其創造能力，從而以堅實的基礎助力其寫作，提高他們的英語寫作能力，培養他們的綜合英語素養。

參考文獻：

[1]潘景安.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（33）：119.

[2]沈海紅.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2020，13（17）：99-100.