論小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用

羅小虎

摘要：任務驅動法是通過制定任務，調動學生內在學習動力的教學方式。在小學信息技術課堂教學中，教師可以根據學生的學習需求，以及不同學生的學習能力，為學生制定相應的教學任務，使學生帶著任務進行學習，并在組內對信息技術知識進行討論和探究，以此提高學生學習的主體意識，促進學生信息技術學習能力的提高。

關鍵詞：小學信息技術;任務驅動教學法;應用策略

隨著社會的不斷發展，信息技術逐步在人們的生產生活中滲透。信息技術課程是在這一基礎上產生的一門學科，具有較強的實踐性與時代性。而任務驅動教學法指的是建立在建構主義理論之上的一種學習模式，教師應為學生制定相應的學習任務，并在這一基礎上，引導學生以自主探索和組內合作的方式完成學習任務。本文就任務驅動教學法應用于小學信息技術課堂的策略進行闡述。

一、分層設計確定任務

任務驅動教學法的基本特征是以任務驅動為教學主要模式，以教師為引導者，學生為學習者的一種教學方式。它的教學側重點是為學生創設真實的學習場景，并為學生確定學習任務，使學生在對任務進行探索和完成的過程中，通過自主思考和組內討論，來進行學習的一種全新教學方式。在這種以學生自主學習為主的方式下，可以有效提高學生的學習能力，使得學生們可以在學習的過程中找到一個適合自己的學習方法，提升學生的創新意識。在任務驅動教學模式下，教師的角色定位是學習任務的設計者，并為學生提供學習資源、創設學習情境。若想確保任務驅動法的教學效果，需要教師對教學任務進行確定，應明確的是，任務驅動教學法先分解信息技術課程的知識點，使其成為一個個遞進式的學習任務，使學生在逐一攻克任務的情形下，對信息技術課程知識進行學習。教師在設計學習任務的過程中，學習任務的確定與教學策略的實施效果具有較強的關聯性。所以，教師應以學生的差異化認知水平及求知欲望為學生設計多元化、分層化的學習任務，同時確保每個學生都可以有效參與到信息技術課程的學習中。

二、激發興趣導入任務

良好的開端是成功的一半，因此教師也應注意在任務導入環節，就充分激發出學生的學習興趣，使學生自覺主動地進入信息技術的學習情境中。由于小學生大都具有較強的好勝心，希望獲得他人關注，所以為其制定一些富有挑戰性的學習任務，更容易激發出學生學習的積極性，使得學生能夠對于信息技術的課程知識產生濃厚的學習興趣。在小學信息技術課堂教學環節，教師引導學生帶著任務進行學習，并讓學生自主完成學習任務，這會激發出學生的責任意識，從而有效提高學生的學習效率。同時，教師也應注意在導入任務的過程中，也應激發出學生的學習興趣，這對學生的學習來說更是如虎添翼，學生會在責任與興趣的雙重意識作用下，更加努力地學習信息技術知識。教師可以借助多媒體，在多媒體集音、形、影于一體的模式下，教師可以從形象、色彩、聲音、過程、情節等方面進行學習任務的設計，使學生可以在特定的情境中，產生學習興趣，并對信息技術的相關知識點進行學習和探索，從而有助于提高學生的想象能力和分析思考能力，進而強化對知識點的理解。

三、多元探究完成任務

在任務驅動教學模式下，教師應注意將更多的課堂學習的時間留給學生自己發揮，以此確保學生有更多的時間對信息技術的知識進行自主探究與認知，使得學生們可以在任務驅動教學的模式下，提升自身的創造性和主動性。同時，教師也應以多元化的探究方式，引導學生學習信息技術的知識，并完成教師設定的教學任務。教師可以通過學生自主探究、組內合作探究、自由交流探究三個層面，引導學生完成學習任務。首先，教師可以將學習任務布置給學生，學生在接收到任務后應先進行自主探究，從而初步掌握學習內容，并根據自己的觀點以及現有認知，對這部分知識做出總結。其次，再進行組內探究，每名小組成員均應針對學習任務在組內發表意見，學生將在自主學習過程中總結的內容在組內發表，在這種知識交換的情形中，會使學生聽到不同的觀點，也可以使學生從更多角度對本任務進行理解。再次，在組內討論結束后，學生也可以在班級內與志同道合的同學進行第二次交流，以此確保學生的學習主觀能動性更大程度地被調動，也有助于學生學習能力的提升。

四、及時反思總結任務

對學生傳授新知識是知識教學過程中的一個部分，卻并不是全部教學內容，教師還應注意在課程結束后，及時進行教學反思，以此確保教學的完善性和系統性。這種任務驅動教學模式，同樣適用于小學信息技術教學。在信息技術課堂教學環節，教師除了對學生進行任務驅動法的教學引導之外，也應注意及時對教學過程進行反思和總結，從而找到教學過程中存在的不足，并通過完善教學計劃，調整任務結構等方式，對教學方法進行改善。由于任務驅動法的基本性質是以學生學習為基本模式，教師的身份由傳統的教學主導者變成了教學啟發者。所以，教師應將關注點放在課程反思方面，將學生在自主學習過程中，遇到的一些困難以及一些不當的方式進行總結，并結合學生的具體特點，制定出整改方案。同時，教師也應將反思重點放在學生討論的過程中，教師應注意學生是否將討論的重點放在知識的核心內容方面。只有掌握了每節課的核心教學內容，才會更加深刻地理解學習的重點知識，從而起到事半功倍的教學效果。

結語

綜上所述，在信息時代大環境下，小學生信息技術學習能力的提升，可以為今后運用信息技術解決各類問題做好鋪墊。任務驅動教學法是一種通過制定任務，調動學生內在學習動力的教學方式。在小學信息技術課堂教學環節，教師可以根據學生的學習需求，以及不同學生的學習能力，為學生制定相應的教學任務，使學生帶著任務進行學習，并在組內對信息技術知識進行討論和探究，以此提高學生學習的主體意識，促進學生信息技術學習能力的提高。

參考文獻：

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