淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

張平

摘要：初學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)初等階段的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科，但由于初中生長(zhǎng)期缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇了許多心理障礙，學(xué)生在課堂上對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，導(dǎo)致了初中英語(yǔ)課堂整體教學(xué)工作效率低下。教師應(yīng)選擇一種全新的課堂教學(xué)方法，不斷改進(jìn)原有的課堂教學(xué)，充分激發(fā)廣大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣，提高教師課堂教學(xué)的工作效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

1初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程過(guò)于依賴(lài)教材

過(guò)分依賴(lài)于初中英語(yǔ)教材書(shū)是目前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。英語(yǔ)教科書(shū)作為一種靜態(tài)的語(yǔ)言素材，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)完全依賴(lài)于教師對(duì)教材的理解以及教學(xué)方法的有效利用。部分教師缺乏創(chuàng)新能力，直接按照課本內(nèi)容進(jìn)行講述，不能對(duì)教材內(nèi)容加以取舍和合理利用，生硬地對(duì)教材進(jìn)行復(fù)述，把重點(diǎn)放在對(duì)重要單詞及句型的講解上，忽略了語(yǔ)言使用情境的灌輸。學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式已司空見(jiàn)慣，對(duì)課堂內(nèi)容不抱任何期待，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣反而將其視為負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗又亓藢W(xué)生背誦的任務(wù)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就只剩背誦了。也有部分老師想要改變這種呆板沉寂的課堂氛圍，試圖通過(guò)組織各種活動(dòng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行朗讀、表演等多種形式的呈現(xiàn)，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，不敢說(shuō)出口等原因而草草結(jié)尾。這種收效甚微的結(jié)局往往進(jìn)一步導(dǎo)致老師不想改變，從而延續(xù)以前按部就班對(duì)課本進(jìn)行復(fù)述的教學(xué)方法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)死循環(huán)、死胡同.

1.2英語(yǔ)教學(xué)管理方法過(guò)于單一枯燥

對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生而言，英語(yǔ)使用的環(huán)境幾乎為零。而目前的英語(yǔ)教學(xué)就是老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，老師讀單詞學(xué)生跟著一遍又一遍地念，老師講解句型，學(xué)生跟著做筆記，課下就是進(jìn)行大量的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。日復(fù)一日的重復(fù)著這種機(jī)械單一的學(xué)習(xí)方式。在這種方式下，教師沒(méi)有把英語(yǔ)當(dāng)作語(yǔ)言來(lái)教，學(xué)生也沒(méi)有把它當(dāng)作語(yǔ)言來(lái)學(xué)。忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正意義。如果初中教師還是繼續(xù)采用這種傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)就會(huì)導(dǎo)致初中生厭學(xué)心理。學(xué)習(xí)本身是件不斷重復(fù)的過(guò)程，能否把枯燥無(wú)味的事情變得津津有味要看你是否將個(gè)人的興趣點(diǎn)與學(xué)習(xí)要點(diǎn)緊密結(jié)合。因此教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富學(xué)生想象力，才能更好地優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的效果。

1.3師生之間沒(méi)有精準(zhǔn)的師生角色定位

目前，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師仍然承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。教師和學(xué)生之間就是簡(jiǎn)單的傳遞與接受的關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生缺乏信任，提出一個(gè)問(wèn)題后，還沒(méi)等學(xué)生充分思考后就給出答案，扼殺了學(xué)生的想象力。教師對(duì)學(xué)生缺乏耐心，有的學(xué)生也許回答問(wèn)題很積極但是考慮不全面，老師不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，而是怕影響了教學(xué)進(jìn)度，失去了耐心，剝奪了本應(yīng)該屬于學(xué)生的發(fā)言權(quán)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂中學(xué)生的角色說(shuō)得十分明確：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所謂主體，就是“主要角色”，學(xué)習(xí)的主人，他們擁有相當(dāng)多的自主權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，而教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

2針對(duì)存在問(wèn)題提出的解決策略

2.1豐富課堂教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教材

對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、深度挖掘教材資源。銜接教材和生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的事情導(dǎo)入課程，使學(xué)生不會(huì)感到陌生，積極參與課堂活動(dòng)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師從“教教材”轉(zhuǎn)化為“用教材”，這就對(duì)教師的能力提出了更高的要求，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有更精準(zhǔn)的把握，對(duì)教材進(jìn)行更靈活的使用，還要有更先進(jìn)的教學(xué)理念并勇于實(shí)踐。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如角色扮演、情境教學(xué)、分組討論等，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。“自主——合作——探究”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式‘在課堂學(xué)習(xí)這個(gè)流程中，他們可以自主地提出對(duì)課文的質(zhì)疑，通過(guò)合作探究解決困惑的問(wèn)題，表達(dá)自己的思想，演繹課文語(yǔ)言文字的情感，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行四兩撥千斤的點(diǎn)撥。尊重學(xué)生的實(shí)際水平，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度和難度進(jìn)行調(diào)整。再一方面，充分利用多媒體，將學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方面感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣更有助于學(xué)生的記憶。組織多種形式的英語(yǔ)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在使用的過(guò)程中，不斷地加深對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.2加強(qiáng)初中生的課外英語(yǔ)閱讀

課外閱讀是相對(duì)于課內(nèi)閱讀而言，課內(nèi)閱讀對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有導(dǎo)向作用，而課外閱讀更傾向于在已有的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延展和擴(kuò)深。目前，初中生學(xué)業(yè)任務(wù)很重，他們沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。所以教師要在自己大量閱讀的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生閱讀的材料，根據(jù)學(xué)生的不同水平推薦給學(xué)生們，這樣可以起到事半功倍的效果。課外閱讀不僅僅局限于書(shū)面的閱讀，還可以是視頻、音頻。如果你喜歡看美劇，不放把美劇作為切入點(diǎn)，把里面的語(yǔ)言文本吃透，學(xué)習(xí)地道的語(yǔ)言材料，把他們變成自己的語(yǔ)言，同時(shí)還能提高你的聽(tīng)力和發(fā)音。通過(guò)不同的閱讀方式，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的人文底蘊(yùn)。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的閱情況進(jìn)行追蹤，舉辦各種活動(dòng)讓學(xué)生把閱讀的成果進(jìn)行展示，這也可以從另外一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.3確定學(xué)生活動(dòng)主體，進(jìn)行準(zhǔn)確定位

學(xué)生在課堂上為什么不敢發(fā)言，很大一部分是因?yàn)樗麄兣抡f(shuō)錯(cuò)被同學(xué)笑話被老師批評(píng)。所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“安全”的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。教育家第斯多慧說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！泵總€(gè)人對(duì)同一問(wèn)題都可以有不同的回答，老師要善于抓住學(xué)生們的不同意見(jiàn)對(duì)他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)，往往這些不同意見(jiàn)就是我們教學(xué)的重點(diǎn)，把問(wèn)題拋給學(xué)生，激發(fā)他們的思維，讓他們?cè)诩ち业挠懻撝袑W(xué)到知識(shí)。這樣的爭(zhēng)論，比教師“一語(yǔ)道破天機(jī)”效果要強(qiáng)上百倍，這樣不僅啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，而且還培養(yǎng)了學(xué)生分析概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師提出質(zhì)疑，然后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣可以大大提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周波.淺談當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)作文考試教學(xué)中我們可能普遍存在的一些常見(jiàn)問(wèn)題與如何解決以及對(duì)策.才智，2012，（35）.