課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性分析

唐小珍

摘要：語文作文教學是小學語文教學的主要目標之一，隨著新課改的提出：學生在課堂上學到的有限知識和學生并不豐富的生活閱歷無法達到寫作要求，因此教師要不斷加強課外閱讀。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;重要性

引言：

語文作文教學在小學語文教學中所占比例是非常大的，教師不能短時間地要求學生提高作文水平，需要充分利用課外閱讀，使學生加大閱讀范圍，開闊學生視野，豐富知識內涵，提高語言組織能力，搜集寫作素材，從而實現提高學生寫作水平。

一、課外閱讀以培養學生興趣為首要目標

小學生正處于發展階段，對周圍的一切事物感到新鮮好奇，在廣域的課外閱讀中，能夠開闊學生的眼界、豐富學生生活、陶冶學生情操、養成閱讀好習慣，同時可積累到大量的好詞佳句，提高對文章的分析能力，長此以往，學生的文化水平及文學素養會整體提高，寫作能力也會逐步上升，在巨大的成就感下會情不自禁地引發學生創作動力，激發學生寫作興趣，為接下來的寫作教學打下了一個扎實的基礎。

比如以三年級下冊《荷花》一課為例，本文出自著名現代作家、教育家葉圣陶之手，主要闡述了作者通過運用多種修辭手法如比喻、擬人、排比等描繪了一副“活靈活現的荷花美景圖”。文章語句優美，筆法通暢，是學生寫作的參考之作，學習了本節內容教師可引導學生運用本文的修辭手法，寫一篇大自然美麗景色的作文，從而來提升學生的寫作手法。因為文章僅限的內容不能有效地打開學生創作靈感，所以教師可引導學生閱讀一些關于寫景的課外書籍由此捕捉寫作靈感，激發寫作興趣，例如老舍的《春風》、魯迅的《秋夜》以及學生喜愛的《格林童話》讓學生閱讀不同筆者所書寫描繪景色的文字及詞語。例如在《春風》中寫到;“春風是黃色的，不信你去問問油菜花，風中的油菜花點點頭，是的，是的;春風是紅色的，不信你去問問月季，風中月季點點頭，是的，是的;春風是粉色的，不信你去問問杏花，風中杏花點點頭，是的，是的。”所運用到了擬人與排比，讓人仿佛陶醉其中，生動形象地描繪了春天美景;在《格林童話》中寫到：“綠草如茵的草原上還有一條細細的河，在春雨瀟瀟下時、廣闊;大田里的麥苗像一片海。”用了比喻的修辭，形象地寫出了春天的美景。學生在閱讀課外書時會對文章所運用到的修辭手法有了進一步的理解和掌握，在寫作時就會靈活運用，從而增強自信心，激發寫作興趣。

二、課外閱讀以積累寫作素材為基礎

小學作文教學實際應用中，學生寫作水平很難得到提高，經過多方面的探討與研究發現大多數學生都是缺乏豐富的寫作素材，從而在寫作中出現了無話可說，無話可寫的現象[1]。教師應以提高學生寫作水平作為長期戰略目標，在具體實施中教師可積極引導學生進行課外閱讀，使學生能夠在優秀文章里學會借鑒與引用，在表達方法及語句技巧上學會靈活掌握，并鼓勵學生遇到喜愛優美的句子及時摘抄下來，養成善于記筆記的好習慣，經過長期日積月累，學生對于寫作便會輕而易舉。

如以部編版三年級《趙州橋》一課為例，教師可引導學生提前搜集積累一些關于描寫建筑的好詞、好句、以及成語做好筆記在課堂上以小組形式進行交流分享。這時學生可從閱讀課外書中搜集;比如在《一次難忘的旅行》中描繪的雄偉的萬里長城;依山傍水的頤和園;以及《濟南之旅》中車水馬龍的十字街頭等，都可為學生提供有利的素材。新課開始，教師引領學生步入今天所講的內容，感受作者運用了什么樣的文筆描繪出趙州橋宏偉壯觀景象。教師提問：“同學們，老師布置的任務都完成了嗎？”這時同學們興高采烈地回答：“完成了。”“那請把自己準備的素材一起和朋友分享吧。”如小明將自己積累的詞匯“宏偉壯麗、氣勢磅礴、紅墻黃瓦”與小強帶來的“古樸雄風、精致如畫、高低錯落”進行分享，在探究中相互取長補短，互相記錄彼此的好詞好句，在分享與交流中汲取彼此優點積累更多的詞匯量。因此，在語文寫作教學中，教師重視學生課外閱讀，在不斷閱讀中學會寫作方法和運用寫作技巧，并培養學生以做筆記的形式積累好詞好句，為語文寫作提供大量的素材準備，從而提高寫作水平。

三、課外閱讀以提高學生作文水平為目的

書籍是我們獲取知識的源泉，在閱讀過程中可以培養學生的構思創造能力及空間想象力，對學生寫作能力也有逐步促進作用，因此教師可以積極引領學生注重課外閱讀，來提高學生的作文水平[2]。例如：教師可以帶領學生們在教室一角共同建立一個閱讀小天地，由同學們精心設計，讓每位學生帶來一本自己喜愛的課外書與其他學生進行分享與交流，并鼓勵他們每天堅持課外閱讀，最少每位學生每天閱讀一篇，并摘抄下好詞好句，寫出相應的讀后感，長此以往下去，學生在濃烈的學習環境中不斷增強課外閱讀量，豐富學生的情感，激發創意思維，這樣便在無形之中提升了學生寫作能力，從而提高作文水平。

例如：教師在完成語文教學后，可以布置一項家庭作業要求學生不限題材，不限內容，寫一篇作文，學生可根據興趣來完成，也可根據學生在課外閱讀時，遇到自己喜歡的文章來寫感想;或者是科技類;或者動漫;也可以是曲折的故事情節......這時學生腦海里不斷地構思寫什么呢？并開始積極討論。有的學生說：“我在閱讀《魯濱遜漂流記》時魯濱遜不顧父母反對，獨自一人航海歷險，被臺風巨浪吹到一個荒島上時，始終對生活抱有積極的態度，我佩服他活下去的意志以及頑強不屈的精神，我想以這篇文章寫一篇讀后感。”;有的學生說：“我比較喜歡看漫畫書，我課外閱讀了好多的漫畫書，最喜歡的是《名偵探柯南》柯南心思縝密，觀察事物細致入微，認真思考，大膽假設就能成功破案，我長大了想當一名像柯南那樣的警察，那我就寫一寫我的夢想吧！”;......在積極討論中使學生情感產生共鳴，激發創作欲望，為接下來的寫作做好了充分的鋪墊。教師有效地為學生提供課外閱讀場所，積極引領學生課外閱讀，在閱讀中培養學生想象力，拓展學生思維能力，從而促進學生寫作能力，有助于提高學生的寫作水平。

結束語

總體來說，在小學語文寫作教學中重視課外閱讀，是學生提升語文寫作能力的捷徑。以培養學生寫作興趣為首要目標，不斷在課外閱讀中積累大量素材，激發想象力，提高寫作水平，從而更好地促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]郭彥昭.論課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].考試周刊，2021（48）：35-36.

[2]郭彥昭.論課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].考試周刊，2021（48）：35-36.