小學語文教學中提高學生口語交際能力的策略分析

唐秋云

摘要：培養學生的口語交際能力是小學語文教學中的重要內容，創新教學方式，促使學生全身心投入到學習中去。此外，教師還必須以長遠的眼光來教育學生，讓他們不僅在輕松愉悅的環境下學到知識，而且為以后發展奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;口語交際;能力;措施

前言：

小學階段對于學生語言能力的形成、智力的發展都有著至關重要的作用。培養小學生的口語交際能力不僅僅影響到他們的學習生活，更關系到他們以后在社會中的發展。在這種情況下，教師要將培養小學生的口語交際能力作為教學工作的首要任務。本文就針對小學階段的語文教學活動，培養學生的口語交際能力提出幾點建議。

1、在小學語文教學中培養學生口語交際能力的意義

第一，可以加快新課程改革的步伐。隨著新課程改革的推進，培養小學生的口語交際能力逐漸被重視起來，這不僅改變了以往的教學內容，而且培養了學生的綜合素質。第二，能夠促進學生素質全面發展[1]。在傳統語文教學中，學生往往處于被動狀態，導致他們缺乏學習積極性，嚴重影響學習效率，學生的學習素養得不到提升。在推行新課改以后，將在小學語文教學中以培養學生的口語交際能力作為重點工作內容，不僅如此，他們的主體地位得到鞏固，主觀能動性被調動，使學生的口語交際能力在溝通交流中得到鍛煉，達到綜合素質全面發展的目的。

2、小學語文教學中提高學生口語交際能力的措施

2.1創立情景教學，提高口語能力

只有在特定的情景下展開口語交際活動才能顯示其獨特功能，幫助學生提高他們的口語交際能力。為了達到這個目的，首先教師可以先設定一個情景，讓學生們展開討論。其次，將課文內容中的角色分配給學生，讓他們進行角色扮演。這樣既鍛煉的學生表演能力，激發他們的學習熱情，更能夠提升課堂教學效率[2]。不僅如此，還可以采用情景模式的講解方法，讓學生以小組的形式進行情景演練。

比如在學習《扁鵲治病》以后，教師可以先給學生創立一個情景：同學們，你們都聽說過哪些歷史人物？他們之間都發生過什么故事？設立這樣一個情景，然后讓學生以小組的形式進行交流，在這個過程中，對于表達不當的地方教師要給予適當的指導和糾正。不僅如此，討論結束以后，教師還可以組織學生將他們知道的歷史人物的事跡分角色表演出來，這樣通過學生之間的互動，增強了他們的語言表達能力，為他們以后的發展奠定基礎。

2.2利用多媒體技術，培養學生的口語交際能力

隨著社會的不斷的進步，多媒體技術已經走進生活的每一個角落，對人們生產生活有著重要作用。網絡技術在教育行業的應用，使得教育模式不斷創新，學生在學習時擁有更豐富學習資源，更廣闊的學習平臺，更好的學習環境。因此，在這種情況下，教師應該以學生的實際學習情況為基礎，根據具體的教學內容，將小學語文教學與多媒體技術緊密結合起來，讓學生在一個良好的氛圍當中進行口語練習，以提高口語交際能力。針對于小學階段的學生，教師應該根據他們的實際情況以及教學內容，利用媒體技術為他們創造出一個特定的情境，然后讓他們在這個情境中鍛煉口語交際能力。

比如在《北京的春節》中，主要描述了老北京春節的熱鬧景象。在正式課程開始之前，教師可以利用多媒體技術，向學生展示有關春節的視頻或者圖片，然后由教師安排學生想象春節時候大家都做了什么？并讓他們將自己知道的事情分享給他人。通過這樣有目的性的練習，在一定程度上鍛煉了學生的語言表達能力，在表達過程中還有效鍛煉了他們的語言組織能力。這樣，不僅提高了學生的口語交際能力，而且他們提前熟悉了課文內容，使后邊正式課程的開展更加順利。

2.3利用閱讀教學，提高學生的口語交際能力

在小學語文教學中，教師經常讓學生將文章的內容陳述出來，在陳述的過程中，學生需要用語言來概括文章內容，然后在閱讀教學中進行陳述。這就需要學生掌握文章的主要內容，然后將其整理概括，最后用自己的語言敘述出來[3]。在這個過程中，學生可以將文章中優美的語言轉化成自己的語言表達出來，從而鍛煉了他們的語言表達能力，為進一步提高口語交際能力夯實基礎。比如在學習《荷花》一文時，作者從初聞荷花，再聞荷花，到最后的幻化成荷花三個角度描寫荷花的美，這時教師可以將文章分成幾個段落讓學生進行復述，或者教師利用多媒體技術，向學生展示美麗多姿的荷花景象，幫助他們梳理文章內容并組織語言表達出來。在這個過程中，教師需適當的引導學生并給他們充足的時間去思考。有些文章的內容非常清晰明了，復述起來也相對簡單。但是對于一些比較難的文言文，比如《王戎不取道旁李》這樣的文章，學生復述起來就存在一定困難。這個時候，教師應該鼓勵學生充分發揮想象力，將抽象的文字轉化成簡單的語言，并在此基礎上進行潤色加工，最后將整個文章用自己的語言表述出來。在小學語文教學中，師生之間不只存在簡單的交流，因此，教師要鼓勵學生表達自己的想法，并糾正其中詞不達意的地方，這樣才能使學生在表達的過程中增強口語交際能力。

2.4聯系生活實踐，培養學生的口語交際能力

針對于小學生的教學，生活實踐對他們產生的的作用要比生硬機械的講解課程內容大的多，而且，傳統的教學模式導致小學生缺乏發展思維邏輯能力的空間。因此，教師在進行小學語文教學時要結合生活實踐內容，來幫助學生形成良好的情緒和情感，讓他們通過溝通交流來增強口語交際能力。

例如在學習了《爬天都山》以后，教師可以結合生活實踐，讓學生交流自己看到的山中景色是如何的？自己在爬山時是怎么樣的狀態？爬到山頂時的心情是怎樣的。這樣通過與生活實踐的聯系，不僅使學生感受到文章中的情感，深刻理解文章的內容，而且在這個過程中，他們的口語交際能力也能更進一步。

結束語

在傳統教學模式中，雖然要求培養小學生的口語交際能力，但是由于缺乏對其重要性的認識以及相關教學內容的短缺，甚至在教材中也沒有被體現出來。因此，教師要開設相關的口語交際課程，使之與語文教學形成一個完整的體系。但是對于如何具體操作，就要結合學生以及教學的具體情況來定，這個過程需要我們不斷地思考，不斷地探究。

參考文獻：

[1]馬彥紅.語文教學中口語交際能力的培養策略[J].文學教育（下），2021（03）：78-79.

[2]姜琦雪.語文教學中口語交際能力的培養及訓練[J].文學教育（下），2021（05）：179-180.

[3]梁永.淺談小學生口語交際能力的培養[J].中國新通信，2020，22（17）：228.