竇桂梅主題教學模式在農村小學語文教學中的研究

包彩月

摘要：針對小學語文課堂教學的現狀，特級教師竇桂梅在結合多年教學實踐的基礎上提出了小學語文主題教學思想，從整體上構建了語文課堂教學。通過對竇桂梅小學語文主題教學思想內涵、特點等基本理論的整理概述，運用文獻分析法和案例分析法梳理了“四位一體”主題教學體系下的“預學—共學—延學”的主題教學模式。主題教學模式的有效實施，要求教師要重構語文課程內容、要加強自身專業素養、要靈活運用教學策略、要為學生生命成長奠基。

關鍵詞：竇桂梅;小學語文;主題教學;教學模式

一、竇桂梅小學語文主題教學的概述

所謂“主題教學”，竇桂梅老師的理解是“主題教學是要從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體上構建課堂教學”。[1]也就是說，“主題教學”要圍繞特定的主題，以積累個體經驗為前提的基礎上與具有共同主題的多個文本交融，在重視過程的生成和理解中，實現課程主題建構的一種開放性教學。主題教學是以一個個母題為線索，整合各種各樣的資源，以“積累、感悟、體驗”等為形式來進行的發展性的語文學習。主題教學特點就是結構靈活多樣，內容選擇豐富多彩，綜合性強。學生所學習的知識是多面的、立體的、不可限量的。對學生的發展有著極大的幫助，同時也為學生的語文情感打下了豐富的基礎。

二、竇桂梅小學語文主題教學的特征

新課標指出語文是最重要的交際工具，也是人類文化重要的組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特征。竇桂梅小學語文主題教學的特點“在于情感態度價值觀等內在聯系，進行有序組合同質或異質建構;在于立足于學生生活領域，進行系列語文實踐活動;在于營造對話交流情境，進行思維碰撞，引起質疑、猜測和期待。因此可以概括為三個特征即適度、廣度、深度。”[2]適度體現的是基礎性，語文是素質教育最重要最基礎性的教育教學內容，因此要以基礎性為前提，主題教學的基礎性表現在它提出的“三個一”的語文教學目標上，即“一手好字、一副好口才、一篇好文章”;廣度體現的是豐富性，是主題教學的一個重要特征，主題教學過程中所傳遞的知識信息是多種多樣的，它的特點就是容量大、密度高，效果強;深度體現的是發展性，主題教學中所倡導的深度在學生的“最近發展區”內著力，根據兒童年齡特點的不同，教學內容的不同，利用主題的方式搭建適當的教學結構，配置合理的教學難度，形成教學梯度，從而培養兒童思維的深度。

三、竇桂梅小學語文主題教學的模式

教學模式是在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容，圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。教學模式具有操作性、簡約性、針對性、整體性、開放性的特點。教學模式的基本構成要教素包括：理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價。竇桂梅針對小學語文教學中單篇教學支離破碎、目標不清及教學方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據教學內容和兒童身心發展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內外資源，以“語文立人”為核心，挖掘教學內容的原生價值以及教學價值，在語言文字的理解與運用中，引導兒童生成主題，促進兒童語言發展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養。以“三個一”的質量標準為目標，整合資源，體現兒童立場，構建了“四位一體”的主題教學體系，創新了“主題·整合”的教學模式。

四、教師要靈活運用教學策略

教學策略主要通過教學方法、教學模式、教學手段得以體現，在語文課堂中，教師應充分調動學生的自主性，讓學生融入課堂氛圍中，從而激活學生的生命體驗、促進其精神的成長。關于教學策略的靈活運用有以下幾點建議。第一、通過情景展現讓學生從中感悟體驗。要讓學生在課堂中充分體驗，教師可以通過生動的言語創設符合氛圍的情境，教師也可以通過借助多媒體，創設有聲有畫的多媒體情境，讓學生有種身臨其境的感覺，從而表達出真實的感受。教師還可以通過組織課堂活動讓學生親自參與其中，從切身感受，流露真實情感。第二、組織具有探究性的活動讓學生積極參與。圍繞主題，組織具有探究性的活動，使得課堂過程成為一種文化活動或是生活方式。

五、教師要為學生生命成長奠基

語文課程是工具性與人文性的統一，學校教學組織要圍繞此特點進行展開，語文的學習主要在于積累，這種奠基意識小學教師應具備。如何通過語文教學實現為學生的生命奠基？竇桂梅老師給我們做了一定的示范，她帶領著孩子拓展知識、積累知識，超越課堂、超越教材，最終實現超越教師。她大膽地重組教材、延伸教材和再創造教材，擴大篇章給孩子留下詞語、句篇、書籍等大量的積累，在讀書、背詩時讓學生體會那些人性美好的情感。她堅信生活就是語文學習的廣闊天地，通過引導孩子親歷豐富的生活場景，開展多姿多彩的語文實踐活動，實現語文教學為豐厚孩子的生命奠基。竇桂梅老師通過各種活動，培養學生的興趣愛好、自信心和責任意識，讓學生將自己經歷的、感受的、體驗的統統都表達出來，每一次經歷都是對學生心靈的啟迪，語文學習充滿著浪漫情懷，學生可以發揮無限想象，在語文的世界里盡情翱翔，讓學生們樂此不疲去學習去感受去熱愛生活。[3]

參考文獻：

[1]竇桂梅.創造生命的課堂[M].太原：山西教育出版社，2005.56.

[2]曹學友，榮祥勝，楊德平.教學模式的本質與構成要素[J].出國與就業，2010：57-58.

[3]王叢珊.竇桂梅語文主題教學之“統整觀”研究[D].重慶：西南大學，2016.23-25.