高中生作文語言的困境突圍策略試談

孫彬彬

摘要：表現最明顯的就是中學生語言文化水平不斷滑坡， 語言規范性方面的問題大量出現。幫助學生走出困境，提高語言表達和寫作能力，已到了刻不容緩的地步。

關鍵詞：高中生;作文語言;困境與突圍

作文教學一直都是高中語文教學的重中之重。令我們焦慮的現狀是：很多學生寫作時往往無話可說，或者有話難說。對語文教師來說，作文教學的路似乎也越走越窄了：本該個性鮮明、富于想象力的高中生卻變得想象力貧乏、千人一面。表現最明顯的就是中學生語言文化水平不斷滑坡， 語言規范性方面的問題大量出現。綜合本年級部分學生作文語言的現狀來看，學生在作文中容易出現的語言問題主要表現在以下三個方面：

一、識字能力差，低級錯誤屢犯。

二、思維混亂，語句表意不明。

三、文學常識積累匱乏，常識性錯誤頻現。

與上述不容樂觀的現狀相對應的是，高考作文評分標準卻對學生的語言表達能力有著明確的規定和要求。因此，幫助學生走出如今的困境，提高語言表達和寫作能力，已到了刻不容緩的地步。對此，我們也進行了如下探索和實踐：

一、字詞教學要持之以恒，不能放松

詞匯是語言材料的基礎，也是作文的基礎， 一個連字詞都掌握不了的人怎能順利地寫好文章？雖然到了高中階段， 平時教學也必須重視最基本的字詞教學， 對字詞教學不能“放任自流”， 而應在課堂上花一些時間落實， 尤其要注意一些易讀錯、寫錯的字詞， 幫助學生區分形近字、音近字、同音字。應強化學生的規范書寫意識，定時定量訓練書寫，形成習慣。也可以利用像“漢字聽寫大會”這樣靈活的方式寓教于樂，幫助學生積累字詞，讓學生知道字詞的積累其實并不枯燥。當然我們更應該讓學生養成勤翻字典、工具書的好習慣，不會就查，拿不準就問的意識要深入他們的內心。

二、日常教學要相機滲透語法教學

有專家強調：“培養學生的語言表達能力是寫作教學的重要任務之一，因為語言的好壞關系到文章的水平······對學生語言表達能力的要求，首先是寫得明白，讓人看得懂，即語言文字合乎規范，合乎語法要求。”1”學生之所以會在作文中出現表意混亂或不明的語言失誤，很大程度上就是因為對語法規則的一無所知。如果說字詞知識是他們建造作文這座大廈的材料，語法知識對于他們來說就是規劃圖紙，重要性可想而知。正如葉圣陶先生所說“現在學了語法，長了一雙語法的眼睛，就見處處離不了規矩，哪是合，哪是不合、為什么合、為什么不合，全都能辨別出來。”2實用一點講，語法知識對于他們處理語病題目、解決一些文言文閱讀中的難點也是大有幫助的，一箭多雕，何樂而不為？

三、注重作文修改，遣詞煉句要推敲

富有表現力的語言往往是需要反復錘煉的，教師應在作文教學中為學生們創設感知并提升語言表現力的機會，如組織學生修改習作，通過個改、生生互改、師生共改，錘詞煉句，讓語言的表現力滲透到每一個細節的修改中，在反復修改中實實在在地提升語言的表達能力，在對語言的鑒別欣賞中逐步提高自身的審美觀念和感悟能力。具體做法有：

1、錘煉詞語，使其富于表現力。文章中應重視詞語的錘煉，選用最富有表現力的詞語，力求能夠貼切地傳情達意。而最常見的做法就是在同義詞或近義詞中選擇更為恰當的詞語。

2、增加修飾，添枝加葉讓表達更立體。學生的語言之所以簡單，很大程度上是因為語句只具備主干成分，所以表意上就顯得蒼白無力。在修改時，適當添加富有內涵的修飾成分，就會使原句內容更為充實，表意更加豐富。

四、重視閱讀經驗的習得，不斷提高寫作思維能力

這里所說的閱讀經驗包括兩類：一是教師指引下的課堂閱讀經驗，另一類是指學生的課外閱讀經驗。《普通高中語文課程標準》明確要求：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。”但現實往往是：學生思維能力的提升并不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程。這就需要老師的幫助和引導，帶領學生分析課文就是一個很好的抓手。葉圣陶先生說：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的”，“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。這樣，老師臨時指導和批改作文既可以少辛苦些，學生又可以多得些實益”3，“閱讀課要講得透，無非是把詞句講清楚，把全篇講清楚，作者的思路是怎樣發展的，感情是怎樣表達的，諸如此類。”3這種“解剖麻雀”的方法能為學生的寫作思維帶來有效的示范和鍛煉作用，長此以往學生的寫作思維能力自然就會有提高了。另一個行之有效的方法是積極引導學生多課外多閱讀，讀好書，讓學生從中開闊眼界，積累素材和拓展寫作思路。現在大部分學生的課外閱讀以消遣和獵奇為主要目的。對他們來說，讀書就是看熱鬧， 圖新鮮，求刺激， 一目十行， 走馬觀花， 不少人往往熱衷于那些獵奇的、情節曲折的、富于幻想的卡通書， 熱衷于武俠、言情， 癡迷于科幻， 漫畫書，長此以往， 勢必導致一代人的思想貧乏、知識匱乏和文學修養的缺乏， 那將會是十分恐怖的事情。因此， 正確引導學生養成良好的閱讀興趣和習慣是一個迫切需要解決的問題。為此， 筆者堅持引導學生定期去圖書館閱讀，并且每周安排專門時間留給學生讀書。為了進一步提高學生課外閱讀的效益， 筆者要求學生每人準備一個摘抄本， 摘錄所閱讀文章中的好詞、好句、好段，通過長時間的積累， 學生的語感形成了， 寫作素材豐富了，作文水平也提高了。正如古人所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”堅持多讀有益的書， 一定可以增長知識，開闊視野， 啟迪思路。他們在寫作上也就能厚積薄發， 收放自如。

參考文獻：

[1]顏禾：《寫作方法指導論》，語文出版社2013年版，第42頁.

[2]葉圣陶：《作文論》，北京教育出版社2014年版，第216頁.

[3]葉圣陶：《作文論》，北京教育出版社2014年版，第219頁.