對民族預科物理教學的創新性研究

摘要：本文針對當前預科基礎物理教育中存在的創新引導教學不強、課程學習評價單一、實驗課缺乏創新等問題，提出了通過建立協同學習與案例教學協同運用平臺，強化實驗教學使學生掌握系統的理論知識，使學生能獨立地分析問題，并針對實際問題構建有效的科學的和人文的解決方案;能夠有創新意識和創新能力。

關鍵詞：民族預科;物理;教學;實驗;創新

對預科生而言，基礎物理是大學物理的先導課程，而大學物理在理工類專業的課程設置中，常常處于專業基礎必修公共課的地位，因此基礎物理課程的教學質量將直接影響預科生后續課程的學習及人才培養的質量。但怎樣使基礎物理教學能夠更好地為培養應用型人才服務，是一個值得思考的問題。

一、預科基礎物理教育的現狀

1、教學偏重于物理知識的傳統灌輸，創新引導性教學不強

基礎物理教學內容多而規定的學時少，較多的教學內容與規定學時之間的矛盾，使得教師在相對短的時間內追求較多的基礎物理知識傳授，從而在課堂教學中側重于理論知識的盲目灌輸[1]，使學生的學習僅限于書本知識，沒有完全體現出基礎物理教學的目標和意義，即在培養學生物理學方法和科學思維能力，充分發揮個性，發展開放式思維，提倡創新性等方面做得很是不夠。

2、課程學習評價單一

從物理的考試方式看，大多數院校采用閉卷考試方式，加入平時成績在一定程度上只是為提高及格率，隨便給分的現象嚴重[2];同時考試題目強調公式、概念的記憶，而忽略知識的應用和學生物理思維、方法的培養;再者物理試題庫的應用，導致出現僅針對試題庫的題目教學，而忽略了學生全面素質的培養.傳統的基礎物理考試，只重視其檢測功能，忽視它對教學的服務功能，形成一種似乎是只憑學期末一次閉卷考試來決定學生的學習成績模式，不利于學生綜合素質的提高。

3、實驗課程以驗證性實驗居多，缺少對學生創新能力的培養

現有的實驗大部分仍然以簡單的驗證性實驗為主[3]，綜合性和設計性實驗偏少，既不利于學生對理論知識系統及全面的掌握，也不能充分調動學生的積極性和創造力，而且在教學中未能形成學生創新能力的激勵機制，學生獲得知識的渠道單一，很難接觸到學科前沿的東西，培養學生的創新意識和創新能力就難以實現。

二、解決方法

1、構建協同學習與案例教學法協同運用平臺

構建一個協同學習與案例教學法協同運用的平臺，具體措施如下：

（1）設立協作學習小組，提出具體案例分析任務。教師要了解學生的知識水平和能力基礎，并綜合學生學習習慣、心理特征等因素， 采用“組內異質、組間同質“的原則，建立學習小組。

（2）課前協作學習具體案例。在接受具體學習任務后，學生以小組為單位共同學習相關知識，通過各種途徑，如網絡、圖書館等收集文字、視頻等相關知識背景資料， 并加工整理。同時，小組成員分工合作，共同研究、設計與案例相關的問題，找出答案。在這一階段，學生主要采用了協作學習中的“問題解決”、“伙伴”、“設計”和“合作”模式。

（3）課內教師引導學生協作學習具體案例。在課堂內，教師首先就所學內容從原理層面和技術層面分別做出一般性闡明和條理性說明，讓學生通盤了解和把握。其次，教師就具體案例提出各種細節性問題，一方面了解學生對該案例的協作學習程度，另一方面讓學生就協作學習中未準備或者未充分掌握的內容進行討論，并將討論引向深入，啟發學生更深入地習得。

（4）課后評價學生協作學習案例效果。課后要對在分組協作學習中出現的問題和結果進行評價。評價應打破傳統的以作業評價、考試評價為主的評價模式，采取多種方式對教學效果進行評價： 一是過程評價和結果評價，主要評價學生在小組協作中的行為表現、積極性、參與度以及情感、態度、能力等，通過評價引導學生的學習行為，并對其給予價值肯定，以促進相互學習;二是個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價相結合，通過評價使被評價者得到鼓勵，同時發現自身不足并加以改進，使其發揮最大的創造潛能和合作積極性。

2、強化實驗教學

（1）建立綜合性實驗教學體系。依托目前的物理實驗室，為學生開設一定的科研和創新實驗，進一步培養學生的科研和創新能力。將實驗教學網絡化和信息化，為開放式實驗教學提供物質基礎，形成必修和選修、課上和課下相結合的實驗教學模式，提高實驗教學資源的利用率和實驗教學效果。

（2）改革實驗技術、方法和手段。對不同類型的實驗模塊，采用不同的實驗技術：基本驗證型實驗教學以傳授實驗知識、培養能力為主線，使學生在實驗室能夠學到更接近實際的實用技術;創新性實驗教學面向優秀學生，以科研項目為依托、以精密儀器為工具、自主設計和研制實驗裝置、以培養學生的創新精神。

（3）改革實驗考核方法。積極探索實驗考核方法的改革，根據實驗教學的特點，從有利于激發學生實驗興趣和主觀能動性，提高實驗能力為目的，建立一套多元化的實驗考核辦法，根據不同層次采取不同考核辦法。 對于基礎型實驗，按照10%的比例計入期末總成績，采取平時成績與操作考試、期末筆試成績相結合的考核辦法。對于個性化創新型實驗，體現自主性，主要以考察學生分析和解決實際問題能力、創新能力為主，實驗著重考察學生解決問題的思路、方法、技巧以及創新性等，根據實驗項目的性質有學生申報、經過指導教師鑒定并同意，可以單獨計學分。通過這樣的考核，能夠使學生所學理論知識與實際應用緊密結合，強化培養學生的實際應用意識和能力。

三、結論

在教學中通過構建協同學習與案例教學協同運用平臺，強化實驗教學使學生掌握系統的理論知識，掌握一系列的實驗技能及一套科學研究的思維方法與研究方法，為后續專業課學習和科學研究夯實基礎，并實現其知識、能力和素質的協調發展。

參考文獻：

[1]卜爽. 物理課程階段性與學生認知發展關系初探[D]. 山東師范大學， 2013， 4.

[2]李志，鐘金鈺. 大學物理教改的方向：突破傳統，引導施教[J]. 海南大學學報（自然科學版）， 2006， 2： 205-208.

[3]王春艷， 王峰， 李健健. 物理學專業課程教學模式的思考與探索[J]. 濰坊學院學報， 2016， 2： 99-102.

作者簡介：張小莉（1991.02-），女，漢族，碩士研究生，教師，講師。研究方向：教育教學方法