低年級語文情景教學初探

何連華

摘要：熱播電視劇《終極教師》里，主人公方炎老師在朱雀中學教學徐志摩詩歌《再別康橋》時，尋得學校的一座石橋，讓男女同學打傘走過石橋，飽含深情地朗誦詩句，讓學生在詩歌中更深入地了解和體會詩人單純、輕盈、柔婉而又深含憂郁的心情。這就是情景教學實踐成功的案例之一。

關鍵詞：小學語文;情景教學

引言

作為一名語文老師，尤其是小學語文老師，為了更好地激發學生的學習興趣，將那些距孩子比較遙遠的情景、陌生的甚至是模糊的情感與之發生心靈的碰撞，感性地理解課文內容，很多優秀的語文教師總是在情境創設中花心思、動腦筋，讓學生在情感重視、輕松愉悅中主動融入學習，以期達到理想的教學效果。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。對于低段學生來說，興趣尤其重要，我在教學中，經常從學生的生活經驗出發，為學生創設豐富多彩的情境，用學生喜聞樂見的形式來表現教學內容，激發學生的學習興趣。

一、以“疑惑”情境激發學生“解惑”之想

展示問題，激發學生的想像和“解惑”之欲。即教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切欲望，誘發出探求性的思維活動。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在小學語文課中運用問題教學法，設計問題情境時，應該系統掌握教材體系，充分考慮到知識的連貫性和學生的實際水平，根據思維發展的特點和教材要求有目的、有計劃地選擇恰當的“問點”，每一堂課設計時都應該解決好“問什么”“為何問”“何處問”“怎么問”“何時問”等問題。在一堂課中不僅在課的開始要創設問題情境，激發學生參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創設，使學生經常處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態度和情緒，給了學生充分的自由想象的時間和空間，促使學生邊看、邊聽、邊思、邊議，點燃學生思維的火花，收到了理想的教學效果。

二、以游戲情境激發學生主動參與

在游戲中學，在游戲中做。游戲更是兒童的天性，符合低年級學生好動、好玩、天真活潑的特點。語文課恰當地選擇兒童喜聞樂見的游戲形式，寓知識教學于游戲中，激發起學生學習的興趣，并且讓學生感受到了團隊的精神。在識字教學中，我經常會采用一些游戲：如將識字卡片作為名片互相交換，既鞏固了識字又交了朋友，還進行了簡單的口語交際訓練;又如袋鼠跨欄識字游戲，讓學生扮作袋鼠，讀一個字，跨一個欄，非常有趣。另外，還有猜字謎游戲、補充詞語搶答等也很愛學生喜歡。

三、以音樂情境營造出愉快輕松的課堂氣氛

根據課文內定，或歡快活潑、或輕松曼妙的音樂等帶入課堂，即音樂情境導課。音樂情境導課一直是語文情境教學最有效的方法。學生活潑好動，樂于接受新奇趣味性強的事物。心理學研究表明：動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意。利用多媒體設計生動、新穎的動畫教學情境來導入新課，化無聲為有聲，化靜為動，能激起學生的米趣，吸引學生的注意力、提高學生的學習積極性和主動性。把音樂引入課堂，既可以營造出愉快輕松的課堂氣氛，又能提高學生的學習興趣。在教學《比尾巴》時，我在課堂的中途播放歌曲《誰的尾巴最好看》，利用歌詞與兒歌內容相仿的優勢，讓學生跟著音樂節奏欣賞趣味動畫，在唱唱跳跳中進一步學習課文，以良好的情緒進入學習狀態。

四、以活動情境鍛煉學生的交際能力

一節成功的課堂教學，必須是教師與學生的雙向或多向互動，因此，教師要善于設計鮮明、有趣的活動情境，以便把學生的好奇心轉化為求知欲，使學生由被動接受轉化為主動參與。如：模擬生活情節，讓學生打電話、接電話、問路、待客等。通過這些口語交際的專題訓練，既滿足了不同學生的發展和需要，又為學生提供了展示的空間和舞臺，讓交際活了起來，從而鍛煉了學生的語言交際能力，舉止談吐和臨場應變能力。

五、以表演情境張揚學生的個性魅力

每個學生都是一個獨立的個體，有自己的思想的閃光點和顯能本性，在教學過程中，教師要“巧搭”表演舞臺，讓學生上臺表演，充分張揚個性魅力，展示自己的表演才華。如：教師可以鼓勵學生根據各自的喜好，上臺背誦古詩詞，在吟誦中，學生們領悟古詩詞的韻味美，千古名句時常掛在嘴邊。還可以讓學生們說一說名言警句，賽一賽佳句妙詞，亮一亮幽默語言。也可以讓學生上臺講故事、設置角色對話互動等，通過多種表演情境的創設，能大大提高課堂教學的趣味性，促進課文的理解，保證語言訓練效益，收到絕佳的教學效果。

六、以發現情境培養學生的審美情趣

教師的教學并不僅僅局限于課堂，教師可以有針對性地拓展教學空間，帶學生走出課堂，去博物館、公園、大自然，創設實地教學情境，讓學生去充分感受美、發現美、創造美，從而培養學生的觀察能力。如帶學生去踏青，看田野，看農民勞動。這樣，可以極大地豐富學生頭腦中的表象，讓學生在生動可感、美麗動人的意境中獲得美的感受，產生美的喜悅。

結語

在小學語文教學過程中，應用創設情境教學法，可以極大提升學生的學習效率，對于提高小學語文教學水平，具有十分重要的意義。在教學實踐中，小學語文教育工作者要創新教學理念，轉變教學方式，提高情境教學法的適用度與應用空間，讓學生更好的融入現代課堂，提升學生在語文課堂中的主體地位，發揮學生自主學習的主觀能動性，提升學生的課堂參與度和代入感。