信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式探究

李田田

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，其在教育教學(xué)中運用得也愈加頻繁。本文針對信息化環(huán)境下各級各類學(xué)校教育采取的各種教學(xué)模式進行探究和分析，討論當(dāng)前教育教學(xué)如何運用各類教學(xué)模式并進行創(chuàng)新，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，分析了信息技術(shù)環(huán)境下當(dāng)前教學(xué)模式存在的問題并提出了問題的解決建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)模式;創(chuàng)新;信息技術(shù)環(huán)境

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步以及信息化技術(shù)的發(fā)展和普及，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用已成為一個常態(tài)，學(xué)校也逐漸具備了教學(xué)模式創(chuàng)新和改革的條件。在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)環(huán)境以及課程改革的大背景下，如何有針對性的運用不同的教學(xué)模式以及如何對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行合理的創(chuàng)新，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各方面的弊端以及讓“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”更加高效，就顯得尤為重要[1]。

利用信息技術(shù)提供的多種新型、方便的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠進一步優(yōu)化教育模式，提高學(xué)習(xí)效率。在進行教學(xué)的同時，間接的知識能夠更加地直接化，教師和學(xué)生也能更加體驗到教學(xué)方式方法的豐富性、多樣性以及趣味性等，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新的現(xiàn)狀分析

1.1 以多媒體教學(xué)為例

在信息化教學(xué)手段中，采用最廣泛的必然是多媒體教學(xué)。無論是城市還是農(nóng)村小學(xué)，幾乎都配備了媒體教學(xué)設(shè)備。憑借著多媒體設(shè)備的多種優(yōu)勢，如：表現(xiàn)方式多樣化、感受強烈、生動形象等，教師便能夠利用這些設(shè)備進行課件展示、視頻播放等多種操作。再者，無論是否是信息技術(shù)老師、教師是否年長，都可以進行操作，簡單易學(xué)，能夠快速上手。同時，恰當(dāng)使用多媒體輔助設(shè)備能夠讓學(xué)生從小培養(yǎng)自身的信息思維，隨著信息化教學(xué)手段的不斷改進，學(xué)生也能切身體會到社會科技的發(fā)展，增強社會責(zé)任感。

1.2 以在線教學(xué)為例

在線學(xué)習(xí)主要有兩種表現(xiàn)形式：一種是在線直播課程，一種是在線錄播課程。直播課程主要是教師和學(xué)生同時在線，通過某一直播平臺進行課程的講解，例如：由于2020年新冠疫情的爆發(fā)，政府提出了“停課不停學(xué)”的制度，因此全國教育領(lǐng)域的教學(xué)幾乎都是采用網(wǎng)絡(luò)在線的方式進行，各學(xué)校班級也都紛紛采用了不同的平臺進行授課，各學(xué)校班級都采用不同在線錄播課程指教師利用多媒體設(shè)備進行教學(xué)視頻的錄制并發(fā)布到相關(guān)的平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)平臺進行教學(xué)視頻的觀看。

1.3 以微課為例

微課是指對少部分的知識點進行講解的錄制視頻，其具備視頻時間短、教學(xué)內(nèi)容少、主題突出、成果簡化等多種特點。隨著教學(xué)方式的不斷改革和創(chuàng)新，微課的形式也出現(xiàn)了不同的分類，如：講授類、啟發(fā)類、演示類、實驗類、合作學(xué)習(xí)類等[2]。筆者在與教師進行訪談交流的過程中分析出，微課通常是穿插在其他課堂教學(xué)方式之中的，被用作課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富和補充，通過呈現(xiàn)微課，在教師對某一知識點進行講解的過程中，學(xué)生可以更加清楚地理解所學(xué)內(nèi)容，并能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.4 以翻轉(zhuǎn)課堂為例

翻轉(zhuǎn)課堂意味著重新調(diào)整課堂和課下的時間分配，學(xué)習(xí)的決策權(quán)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。老師在課前錄制一小段視頻，詳細闡述了教學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)生們在課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著通過教師提前錄制的教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，與傳統(tǒng)課堂截然不同的是，教師不再講授本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而是非常重視對學(xué)生的引導(dǎo)和交流，讓學(xué)生自主探究，并針對不同的學(xué)生進行個別指導(dǎo)，從而達到因材施教的目的;學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)課后討論或與老師交流。

二、當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式中存在的問題

當(dāng)前信息化的教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)有了一定的成效，各教育單位也在積極采用創(chuàng)新型的模式進行教學(xué)探究，但從客觀上看，其還存在著許多未能解決的問題。

2.1 教學(xué)硬件、軟件環(huán)境建設(shè)參差不齊

目前，我國經(jīng)濟、科技發(fā)展水平存在的區(qū)域差異，導(dǎo)致各地信息教學(xué)水平有高有低，特別是硬件環(huán)境建設(shè)水平參差不齊，而教學(xué)模式的創(chuàng)新水平與數(shù)字硬件環(huán)境的建設(shè)是密切相關(guān)的[3]。

2.2 信息化教學(xué)資源的建設(shè)與實際應(yīng)用缺乏有效的匹配

目前大多數(shù)學(xué)校引進的各類信息化教學(xué)資源，如各種信息化平臺，教學(xué)軟件、教學(xué)系統(tǒng)等，大多來源于企業(yè)，而所開發(fā)的資源大多是依據(jù)企業(yè)開發(fā)人員程序設(shè)計的思想而創(chuàng)建的，因此不一定充分了解一線教師的需求，從而達不到資源與使用者——教師的默契配合，兩者之間會有多的不協(xié)調(diào)。

2.3 教師對于信息化課堂教學(xué)模式的掌控能力有待提高

教師信息化教學(xué)能力不足，意味著教師不僅要完成傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，還要利用其他時間去學(xué)習(xí)并適應(yīng)新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)新的教學(xué)設(shè)備等，大大增加了教師的工作強度。雖然利用新型教學(xué)模式有利于課堂趣味性、生動性的提高以及教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的強化，但制作微課、結(jié)合電子書包的使用進行授課、進行在線授課等不僅會占用一線教師們大量的課余時間，也會耗費他們許多精力[4]。

三、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式中現(xiàn)存問題的解決對策

針對當(dāng)前所分析的教學(xué)模式在信息技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)新和改革中所存在的問題，提出以下解決對策。

3.1 加強信息化、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

以軟硬件資源為重心的信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的滯后，在一定程度上必然會影響和限制信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新和改革的實施和推進。對于科技水平發(fā)展相對較弱的地區(qū)，政府應(yīng)在教學(xué)環(huán)境的建設(shè)上提供一定的資金和技術(shù)保障，從當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實際需要出發(fā)，加強信息化硬件的保障，同步建設(shè)軟件資源環(huán)境[5]。對于發(fā)展水平較高的地區(qū)，政府以及相關(guān)硬軟件資源開發(fā)企業(yè)應(yīng)該實時對一線教師和學(xué)生使用教學(xué)硬件和軟件的反饋進行統(tǒng)計分析，并對資源進行不斷地優(yōu)化，對現(xiàn)有的信息化教學(xué)模式進行不斷地調(diào)整、創(chuàng)新和改革，不斷對其進行完善。

3.2 建設(shè)者和使用者應(yīng)進行交流和溝通

教學(xué)工具和設(shè)備等建設(shè)的目的是改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，從而讓教師教學(xué)的過程變得更加生動有趣、簡捷高效。因此，資源開發(fā)者在進行設(shè)計開發(fā)的過程中，應(yīng)汲取一線教師以及學(xué)生的建議和看法。由此，教師在信息化創(chuàng)新型教學(xué)模式的環(huán)境中，對一些技術(shù)、工具和設(shè)備等的使用得心應(yīng)手，進而使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高，最終形成資源建設(shè)和使用的有效匹配。這樣一來，教師對于信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新和改革的認知程度也會加深，會更加愿意用信息化的教學(xué)方式和教學(xué)工具進行授課。

3.3 提高信息化教學(xué)能力素養(yǎng)

培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力要從人力、物力、財力等多方面給予大范圍、高力度的扶持，不僅要提供內(nèi)容系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)完善的信息技能培訓(xùn)，還要增加教師教學(xué)理論、方式和手段、教學(xué)工具和設(shè)備等的強化訓(xùn)練。同時，教師應(yīng)利用空余時間學(xué)習(xí)和深入理解目前信息化教學(xué)方式和手段等的相關(guān)信息，不斷提高自身的信息化素養(yǎng)，以更好地進行信息化課堂的教學(xué)。

3.4 差異性教學(xué)

根據(jù)學(xué)生個體身心發(fā)展的一般規(guī)律，其具有順序性、差異性、階段性等，而教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各自的特點進行“因材施教”[6]。比如：在小學(xué)階段，教師在進行教學(xué)時可播放較多的音視頻文件，以此來使抽象知識具體化，讓正處在認知水平尚未成熟的小學(xué)生能夠更好的理解知識;在中學(xué)階段，因為中學(xué)生的認知水平已經(jīng)趨近于成熟，因此教師可以采用微課等，可以讓學(xué)生進行自主探究式的學(xué)習(xí)，將知識的重難點用過播放微課視頻的方式進行理解和強化。

3.5 從實踐中汲取經(jīng)驗

教師可以在比賽中把自己的教學(xué)模式展現(xiàn)給大眾，既能夠暴露自己的缺點然后進行改進，己信息化教學(xué)的一些可取之處供其他老師借鑒[7]。而教師和學(xué)生在教學(xué)信息化環(huán)境不斷的影響下，也會逐漸提高參與信息化教學(xué)改革的意識和積極性。

四、 結(jié)論

在針對本研究內(nèi)容進行探索的過程中，也發(fā)現(xiàn)了許多信息技術(shù)環(huán)境下現(xiàn)有的一些教學(xué)模式、教學(xué)方法等存在的問題，無論是教育研究者還是一線的教師，都應(yīng)該正確認識當(dāng)前信息化教學(xué)模式在實際課堂教學(xué)時所存在的問題并及時有針對性地提出解決措施。同時，信息化教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用和推廣并不是全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要在原有的教學(xué)模式上去粗取精，并將創(chuàng)新型教學(xué)模式與實際的課堂教學(xué)相融合，根據(jù)不同科目的課堂需求運用“定制式”的教學(xué)模式，在進行實際授課過程中，學(xué)會運用信息化、數(shù)字化技術(shù)以及豐富的數(shù)字教學(xué)資源來不斷豐富和完善教學(xué)模式，在教育的道路上不斷突破。

參考文獻：

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[2]季朝暉.淺析信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（12）：191.

[3]闞國圓.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的探究[J].課程教育研究，2019（18）：56-57.

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[5]李正為.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課堂互動式教學(xué)模式研究[J].成才之路，2018（30）：80.

[6]邢馨月，李宏健.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].課程教育研究，2017（43）：29.

[7]李智.基于信息技術(shù)發(fā)展的高中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)[D].華中師范大學(xué)，2015.