臨時起“意”，而“理”不臨時

陳維銘

這是一次隨機生成，但絕不是隨意形成的教育談話。一天下午第三節課，上課鈴聲已經響過，但教室內還是有學生還在講話。也許，考試結束了，學生也許沒有了平日里的課前背誦任務，閑而生話了。走入教室，拿起粉筆在黑板上寫下了一個的“人”字。此時，在一些學生臉上看到了些許詫異，接著跟學生說了一則近期在網上看到的一段有關“人”字的理解和評論：“人”字雖然只有簡單的“一撇一捺”兩筆，但一撇一捺沒有一筆是直的，撇放開，捺收得住，充滿著人生哲理。接著對上課鈴聲響后學生還在講話現象，結合人字話題進行一番點評。此時，聽到有學生進行小聲議論，索性趁勢和學生進行了一場短暫的有關“人”字話題的對話。

學生說，“人”是由一撇一捺構成的，一撇代表自己，一捺代表同伴，他們總是緊緊的依靠在一起，相互支撐，一路前行。人生道路不可能是一帆風順的，總是充滿著這樣或那樣的困難，一路有了同伴他人支持和協作，才能寫出各自精彩的人生。

學生說，“人”字有一撇一捺構成，寫“人”的時候其中一撇要寫得長一點，一捺要寫相對要短一些，這樣“人”字才會寫得更好看，人也會站得更穩。的確，社會性是人的本質，人是生活在一定社會關系中的，要以自己大大的寬容心態去包容他人小小的錯誤，而不能與他人斤斤計較，周圍也才會有更多的朋友，生活才處處充滿歡聲與笑語，生活

學生說，每個人寫得“人”字都不一樣，正所謂世界上找不到兩片完全相同的樹葉，我們在平時學習生活中與同學交流時不能處處以自己價值觀念去要求他人，我們要學生尊重他人，尊重他人與你不一樣的生活習慣。生活因為有諸多的不同，而充滿精彩和美好。

學生說，寫“人”字時前傾一點才好看，這說明一個人應該在人生目標的指引下不斷前行。前傾是方向也目標，方向正確，我們越努力我們就會目標越近，離成功就會越近;否則，就會事倍功半。

……

臨時而起的一次師生主題性談話在師生間你一言我一語的中結束了，我驚嘆于學生的思維是活躍的發散的，對“人”字的理解也能自覺聯系生活實際而有感而發。接下來的試卷講評，感覺學生上課狀態投入多了，或許有關“人”字的討論對大家有了觸動吧。那么，從這從臨時性談話中我們可以得出一些什么樣的啟示呢？

一、教育談話要抓住時機，趁熱打鐵

作為一名教師，談話是一項最基本的教育方式。特別是對于班主任老師來說，談話更是家常便飯。班主任老師會經常性地進行全班或個別同學談話，通過談話傳遞正能量，進行思想道德教育，幫助這些正處于人生的“拔節孕穗期”高中生們樹立正確的世界觀價值觀和人生觀。但是，平時觀察總發現有的班主任談話比較隨意而常常達不到應能的效果，變成無效談話。本次主題性談話，正是發現了學生考試后出現思想松懈，上課鈴聲響了學生仍在講閑聊這一時機，老師趁熱打鐵趁勢而為。其實，這次談話主題之前就早有準備，即讓學生形成寬以待人、嚴以律己和相互協作、勇于進取、不斷前行的觀念，只不過一直沒有合適機會實施。

《學記》把教育時機作為一條教學原則，“大學之法……，當其可之謂時，……時過然后學，則勤苦難成。”要求教師不失時機地給以啟發誘導，這樣才收到好的教育效果。時機錯失，教育談話往往達不到應有效果。其實學生的道德認識是在原有道德認知結構的基礎上通過教育者的引導，積極思考才使新的道德認知得以內化的。所以，教育者實施教育時，選擇恰當的時機情境和合適的內容非常重要，直接關系到教育談話的效果。

二、教育談話要有吸引力，引人入勝

現代著名教育理論家懷特海認為，需要在教育中最大限度地激發學生的學習興趣，使學生感到學習愉快。“沒有興趣，就不會有進步。快樂是喚起活生生的有機體去適應自我發展的天然方式……。快樂是生命沖動正常而健康的刺激力量”[[1]趙祥麟主編，李明德、趙榮昌編：《外國教育家評傳》（3），吳志宏（懷特海）P320，上海教育出版社，1992年8月第1版][1]。因此，教育談話要有一定的吸引力，能激發起學生對話題思考的興趣。對于教育談話有了興趣，才能激發學生在自己內在的道德需要的基礎之上獲取新的道德認知的沖動。

本次教育談話并不是傳統的直奔主題式的道德說教，而是采用了師生共同分享對“人”字的人生思考而展開的。教育談話的內容很重要，我們要傳遞給學生正確世界觀價值觀和人生觀，傳遞黨和國家的方針政策，但是必要的合適談話形式也很重要。一成不變的談話形式無法激起學生參與的熱情，教育效果也就無從談起。教育談話的形式很重要，它應隨著時代的變化不斷創新，堅持新穎性、創新性和教育性三者的有機統一。

三、教育談話要有沖突，助推內化

建構主義者認為：學習是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動的建構過程。其實，學生道德認識也往往是在教育者引導下，與學習伙伴相互協作中，在自己原有道德認知結構的基礎上內化道德新知的過程而已。只能當學生內的道德認知出現了沖突，才能激發起學生獲得新的道德認知的沖動。而教師在這一過程中則扮演著引發思維碰撞觀念沖突催化劑的作用。學生在思維過程中往往受到閱歷和知識的限制，難免會出現“思維障礙”，“茫然”的現象，此時教師及時介入“引一引，導一導”，也許老師的一句鼓勵性語言就能換來孩子對話題更為深入的思考。師生對“人”字引發人生啟示的多維度思考評論，展現了對話題的不同看法，這種矛盾沖突更能推動學生將正確的德育觀念內化為自己道德認知。辯證唯物主義告訴我們，矛盾是事物發展的動力和源泉。在矛盾沖突中，讓學生充分體會到“人”字好寫，但寫好“人”字不易。

一次臨時起“意”的教育談話，其實是在早有準備之后抓住時機付之實施的一次主題性宣講，在師生、生生的思想碰撞中在達成了道德共識，產生了有意義的人生啟示，也促使了學生道德觀念的內化。

注釋：

|[1]趙祥麟主編，李明德、趙榮昌編：《外國教育家評傳》（3），吳志宏（懷特海）P320，上海教育出版社，1992年8月第1版