淺談如何激發一年級小學生學習漢語拼音的興趣

林翠雯

在小學階段，語文中的漢語拼音是協助學生們認識漢字、矯正讀音、學習漢語的重要工具，同時亦是瀏覽與寫作的重要工具。漢語拼音一方面可以協助小學生認識漢字，另一方面還能夠提升學生們讀書與寫作的能力。但是想讓年齡處在六七歲階段的學生在半學期內精準把握漢語拼音的所有知識，同時還能夠掌握拼音方式與準確的音節，其程度十分困難。由于這個零階段的孩子注意力無法持久，對于事物的觀察不夠仔細，針對性的記憶較差，依靠表象進行記憶處于支配地位。

一位教育家曾說：針對兒童的發展，最關鍵、最有用的教育方式就是協助兒童尋求一條讓他能夠充分發揮能力的道路。老師身為幫助兒童學習的服務人員，要幫助學生能夠自主進行學習創造情境，起到橋梁作用。依據圖像闡明漢字的與短文的涵義，還要使用漢語拼音在閱讀文字的進程中對漢語拼音知識進行穩固，還要把握獨體與見面子。漢語拼音體現為抽象的字符，部分字母形狀比較相似，不容易分辨，精準發音還較為困難，剛剛上學的孩子學習起來可能易感單調乏味，學習效率不高。因此，怎樣才可以推動學生們更好的學習與把握漢語拼音，使孩子們在愉悅的環境下進行學習呢？新課程標準比較注重孩子們學習的自主性，注重孩子們的學習興趣與情感。愛因斯坦曾說：“激起孩子們的興趣與熱枕，使老師教的知識變成孩子們愿意學習與接受的“禮物。”所以我覺得在新課程標準下，學習漢語拼音最有效的途徑即使孩子們在玩耍中學習、在運動中學習、在快樂中學習與在樂趣中學習，只有如此，孩子們才可以輕快、主動與深入的學習知識。以下是我在教學過程中的幾點具體做法與深刻感受：

一、充分運用故事、情景圖與情景歌來挖掘學生興趣

年級較低的孩子們的主導思維較為形象，以直觀的方法進行知識傳授能夠更好的激起孩子們的興趣點。重新編寫的教材，采用圖片與文字相結合的方式，能夠更直觀的看到，同時在漢語拼音中采用很多帶有色彩的形象鮮艷的圖畫。所以在課堂教學中，我充分運用圖畫的重要作用，引領孩子們觀賞情景圖片，并說出圖片的內容;或者是讓孩子們發揮自己的想象力運用純真的話語來編寫故事。如此這般，孩子們的興趣就被激。思維也被開拓，表達欲求快速提升。在學生們明白了情景圖片的含義時，我會把與之相對應的情景歌取傳授給他們。情景歌方便記憶并且帶有聲韻母的發音，不僅可以矯正讀音使孩子們在歌曲中學習知識，還可以充分學生體會語言的偉大，學生們十分喜愛。

例如在教授a加上音調，并不是以直接的方式去加一聲、二聲等，也不是讓孩子們直接記住一聲平、二聲揚等，沒有直接讓學生讀，而是說：“有一位母親生產了四胞胎，這四個孩子長相相同，這位母親為了能夠清晰地分清楚這幾個寶寶，依次給他們戴上不一樣的帽子，就體現為ā á ǎ à，同時給他們起名叫做一、二、三、四聲，母親每一次都按照帽子分辨他們，孩子們知道如何分辨他們么”以同樣方法進行了o、e、i、u、v的教讀。在比如傳授聲母b的時候，因為b的形狀與數字6比較像，所以我說數字6犯了錯誤，躲避到拼音的世界里了，太為了被別人發現，就把本來彎曲起來的腰伸直了，這樣一來肚子就變大了，如此傳授，孩子們就很輕松的記憶了b。

二、 把“游戲”引進教學實踐，是學生們感受學習的快樂

1.拼音寶寶找朋友

如：在學習“ɑi ei ui ɑo ou iu ie ue”八個復韻母后，我讓他們依次佩戴帶有韻母“ɑ o e u u”與“i”的飾品進到拼音世界，再讓大家自己找朋友，看誰找的朋友多？在輕快的節奏中，孩子們不僅學習新的知識又穩固了以前學的知識。

2.自編順口溜大比拼

爭強斗勝是小學生天性使然，一提到在學生之間舉行比賽，孩子們就變得興致勃勃，主動參加。比如：在認識聲母“b p m f”的形狀的時候，我讓孩子們編寫一個容易記憶的順口溜。孩子們就會認真細致的觀察，結合具體實際進行編寫，有的說“像數字6的b b b”，“反寫9字p p p”，“右上半圓p p p”;“兩個門洞m m m”;“一根拐杖f f f ”，“一把雨傘f f f ”。學生們自己編寫順口溜，不僅開拓了孩子們的創造能力，改提升了孩子們的自信。

3.聽音摘“梨子”

為了協助孩子們能夠區分平翹舌，在教授完“z c s”與“zh ch sh r”，我策劃了聽音摘“梨子”的游戲項目。教師把標有“z c s zh ch sh r ”的7個卡片粘到黑板的梨樹里，然后叫兩名孩子找到講臺玩聽音摘“梨子”，由教師讀音，其他的孩子們當作評審人員判斷對錯。運用這一游戲，提升孩子們的分辨能力，進而培育孩子們養成用心傾聽的好習慣。

4.繩子變一變

對于拼音的教授，盡可能的使孩子們發揮所有感官參加到學習過程中，對于學習效率的提升具有重要作用。比如教授單韻母“ɑ o e ”的時候，我讓孩子們自己用繩子變一變，用繩子把這幾個字母擺出來，在擺的進程中，我讓孩子們充分東西自身的感官，如用腦子思考，用眼睛觀察等。如此這般，就可能充分激發孩子們的主動性，還可以使孩子們在玩的過程中得到學習。在以后的聲母教授過程中，我經常用這個方式方法協助學生進行字母的學習與穩固。

三、拼讀音節與生活經驗的整合

從拼音的層面而言，孩子們已經學會部分音節的音了，可是孩子們不了解對音節進行拆分是什么原因。比如觀察到一片草叢，孩子們知道是草（cɑo），但是不會對其進行聲韻母的拆分，更加不可能對其聲韻母展開四聲拼讀練習，所以音節的拼讀已經成為學生最初學習拼音的重難點。按照新教材編寫的特征，增添眾多與孩子生活緊密相關的音節練習，老師能夠運用學生已經具備的生活經歷，直接教授音節拼讀。比如第五課的三拼音節：huɑ、huo、kuo，事先做好多種樣式的卡片，如一朵鮮花、一片火焰、一個逐步擴大的月亮等，先讓學生了解這些已經被認知的事物，說出事物的稱呼后引領孩子們：想一想，它們是怎么拼出來的？在孩子學習出現障礙時，運用課件依次出示聲母及與之拼讀的韻母再加上聲調，把其放置在圖片下方。最后啟發學生：把這些聲韻母組合起來按上聲調就已經變換成其它的字音了，學生們想學習嗎？用這種方法依次推導出以上五個音節，讓孩子們讀起來，在與具體實際相結合說出一句話就可以。像這類從簡單到困難、從淺顯到深刻的活動是按照孩子們的生活經歷開展的。孩子們在最初學習拼音時，需要練習很多的“耳聽口練”才可以把其變換為自身的能力，爭取在看見音節時就可以輕松拼讀。從學生最熟悉的口語入手;從學生日常生活用品入手;從學生使用的學習文具入手;從學生最樂于做的事情入手。每天在黑板上寫一句話，為孩子們創造耳濡目染的學習拼音的氣氛，使孩子們熱愛學習，不僅能夠提升學生的拼音水平還能好提升其口語水平。

四、認識漢字和觀察情景圖結合

教材針對拼音部分的教學內容在聲韻母、音節、看圖說話等部分開展了豐富多樣的結合，充分展現以學生為中心的理念，同時也展示出每個知識點的創新。尤其是同教學內容密切相關的情境圖案，為老師與學生開拓了學習空間。老師應該從孩子們的學習能力出發，仔細觀察所有情景圖案，盡可能的激起孩子們對它的興趣。使孩子們利用情景圖學習拼音漢字。

1.看懂圖意，練習拼讀

部分情景圖較為容易，事物的稱呼與音節相對應的體現。比如在第七課當中，母親在擦拭玻璃、父親在擦地、我在制作卡片。能夠讓孩子們自己看圖進行練習。部分圖片內容較為繁雜，孩子們看圖后還無法對音節進行拼讀，比如在第十一課當中的圖，老師身為學生學習的引領者，這時就需要引導孩子們細致的觀察與思考，同時給予講解，導出 dié fēi jī 與漢字“疊飛機”。

2.抓住畫面特征，記住字形

部分情景圖當中出現的東西具備表形特征，可是圖案中的事物所要體現的真實意義僅在圖案中的某一個地方。在教授時應該讓孩子們先觀察整體的圖，然后再細致的觀察部分圖片，突顯最具有特色的表形部分，激發孩子們的想象力，比如第四課中的兔子飛奔時的腿部形態，就像“兔”字下方的字體的形態。

3.充分利用圖加深記憶

對于對拼音剛起步的孩子而言，對于音節的拼讀是具有困難的，在教授孩子們觀看圖片拼讀音節的時候，我會先引領孩子們觀察圖片，看明白圖片的含義就很輕松的就可以拼讀出音節了。孩子們一次認字讀音的時候，遇到不會讀的字，教師能夠用圖片闡釋意思，協助孩子們重新展現畫面，勾起表象，使孩子們能夠回憶起見面字的拼讀與表形，比如第八課中“太陽初升，能夠轉換成什么詞語？”孩子們考慮后說“日出”，如此字的形與音就能輕松記住。把看圖、拼讀、認字相結合，不僅能夠有效提升認字效率，還能夠充分調動孩子們的學習積極性，培養其合作意識。

五、自制卡片，在動手實踐中激起激發學生學習的主動性

興趣有了，怎樣才能讓興趣持久呢？隨著拼音的深入學習，我又動起了腦筋;拼音可以貼在桌上，為什么不可以貼在別的地方？我能夠制作卡片，為什么學生們不可以制作卡片呢？很快我把這個想法變成了行動。不久，我們的教室成了“拼音王國”：學生本子上的姓名是帶拼音的;黑板上方是我工工整整書寫的字母表;教室內部的各種事物都被學生粘貼了多種多樣的拼音標簽;黑板的板報也被孩子們用拼音與漢字弄成了“混血兒”。在這個期間，學生們自始至終保持一種非常積極的狀態參與其中，眾多學生在父母的協助下把家里的事物也粘貼了拼音標簽。如此一來，不僅穩固了拼音知識，還學習了很多含義，學習內容的范圍得到開拓。

成功的愉悅是一種潛力無限的能量來源，它會激起孩子們學習的欲望，老師要努力的讓孩子們感受成功的喜悅，這樣孩子們就會產生學習的欲望。在教授知識的過程中，我努力的給學生制造機會，用贊許的態度去挖掘孩子的的優點，并給予支持，讓他們能夠感受成功。針對部分接受能力較弱的學生，我細致耐心的幫助孩子們，給予孩子們更為積極的鼓勵，使孩子們也可以體會到學習的樂趣，進而提升其自信。

古人云：“善教者，師逸而功倍;不善教者，師勤而功半。”興趣是學生學習最重要的動力，在教授知識的過程中，老師要充分激發學生的興趣，學生才會從老師督促學習轉變為主動性學習。