思政活動型課程的實踐對策與探究

向陽

摘要：近年來，隨著新課程改革的不斷推進與發展，高中思政課程在教學過程中仍存在教師教學手段陳舊、備課不夠深入、學生參與度低、課后反饋不及時等問題。通過研究不難發現這些問題的原因主要集中于教材內容缺乏時代性、創新性，教師教學理念與思政探究活動課理念不一。因此，本文將立足當前思政活動型課程在教學實踐中存在的問題展開探究，下面本文將從創設趣味活動問題情境，科學引導學生進行探究;充分尊重學生主體地位，提高學生課堂參與度;深入研究活動型課程要求，精心備課發揮指導作用等四方面內容，淺談高中思政活動型課程的實踐對策與探究。

關鍵詞：高中思政;活動型課程;實踐教學;策略探究

活動型課程是新課程背景下為響應其教學要求而應運而生的一門新課程，與傳統高中思政教學不同，活動型課程更加強調學生在課堂活動中的參與，與此同時這種課程模式給教師的教學和學生的學習都注入了新鮮的血液。基于思政活動型課程的創新性質，教師在教學的過程中難免會由于缺乏參考經驗而遭遇教學困難，對此教師應當及時反思教學欠缺，積極提高自身專業素養，提高學生在課程中的參與度和自主性，引導學生在實踐活動中獲得感悟和提升。

一、創設趣味活動問題情境，科學引導學生進行探究

活動型課程的開展依賴于一個好主題，主題的好壞不能從單一的維度考慮，需要教師綜合課程教學標準和學生興趣愛好進行設置。教師在確定活動問題情境時，應當充分結合學生的身心特點和理解能力，引導學生在趣味性活動課程中獲得探究和感悟。除此之外，值得教師注意的是在設置活動主題和課堂問題時，應以活動型課程教學理念為背景，結合教學要求和教材內容進行相關設置，教師應當盡量采取多樣化的提問方式和教學模式對學生進行科學的指導，提高學生在探究問題和活動思想時的自主性。

二、充分尊重學生主體地位，提高學生課堂參與度

高中思政活動型課程開展的目的在于讓學生在自主參與活動的過程中感知知識、提升技能，然而學生主體地位尚未突出、學生在活動中參與度較低等現象仍然存在。對此，教師應當首先充分尊重學生在課堂上的主體地位，引導學生參與活動課程的全過程而并非其中一小部分，教師還需要通過活躍課堂氛圍或豐富教學環節等手段調動學生在參與活動過程中的積極性。除了以上觀點，要想全面提高學生在課堂中的參與度，教師還需要擴展活動維度，使學生在活動中的參與面變寬，對此教師可以通過組織學生進行小組討論、小組合作等形式提高學生參與活動的質量，從而豐富學生的真實感受。與此同時，教師還需要注意小組模式在課堂當中應用“度”的問題，活動型課程開展的目的歸根結底在于加強學生的探究能力，過度采取小組探究的方式可能會使學生產生依賴性和惰性，因此教師在開展活動型課程的過程中應當注重理論聯系實際，調動學生思考興趣，進而培養學生解決問題的能力。

三、深入研究活動型課程要求，精心備課發揮指導作用

教師在進行課下備課的過程中不能單純依靠《考試大綱》進行準備，而是應當深入研究活動型課程要求，圍繞學生情感、價值及能力等方面的提升和豐富進行備課。除此之外，活動型課程應當側重于學生在探究過程中獲得結論和感悟，因此教師在備課或者課堂準備的過程中應當盡量引用生活實際案例進行指導，以此與學生之間建立聯系和共鳴。高中階段學業任務繁重、學習壓力大，因而學生在學習的過程中很容易因為一些困惑或難點產生畏難甚至厭學心理，作為高中思政教師，我們應當積極創新教學方式，給學生帶來高效且有趣的課程體驗。

四、豐富教學評價方式，全面反映學生學習情況

高中思政課程的課后總結是課堂教學是否具體完整的關鍵所在，對于活動型課程來說，由于學生知識基礎和思維方式存在多樣性，因此教師更應注重教學反饋和課后總結。在獲取教學反饋的時候，教師可以豐富教學評價方式，及要做到客觀準確，還應做到真實有效，在了解學生真實情況之后，教師還應對學習程度相對落后的學生進行特別關心。除此之外，教師還不能忽略時常對學生進行鼓勵，以此增強學生的學習自信。

總而言之，教師在進行實施活動型課程的過程中應當注重學生的真實體驗和感受，提高學生在活動當中的參與度，及時獲得教學反饋并依據現實情況進行教學調整。除此之外，教師還需要充分考慮到高中階段學生的年齡特點和心理特征，依據學生的興趣愛好設置活動主題，使學生帶著興趣參與到實踐活動當中，以此豐富學生的情感體驗和思想感悟。盡管活動型課程在實施過程中可能會出現一些困難和挑戰，但是無論對學生還是教師自身來說，高中思政活動型課程的開展能夠有效打開師生雙方視野，讓師生在實踐活動中共同成長。

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